家庭作业是反馈教师教学效果的重要手段，能够有效巩固学生在课堂上学到的知识，并使学生积极思考，对知识进行消化和融会，甚至于实现知识创新，从而使智力得到进一步发展。那么*语文家庭作业应如何布置呢?一起来了解下吧：
*语文家庭作业应如何布置
一、布置富有趣味性的语文家庭作业
爱因斯坦曾说过：“*的老师莫过于热爱。”是啊，兴趣就是*的老师。布置的语文家庭作业应显示其无穷的魅力，让学生觉得不是老师要我去做，而是我自己要去完成。例如：*时要求孩子们掌握一些字词，我就把枯燥的抄写设计成让学生自己制作字卡、词卡。这样既动了手，又动了脑。
孩子们对这样的作业充满了兴趣，把自己的字卡、词卡设计成了各种各样的形状，还配上了各种图案，最重要的是在这一过程中，他们都在潜意识中进行了生字词的识记。又如教完《捞铁牛》一课，我布置学生回到家里模仿怀丙和尚捞铁牛的方法，做一个小实验，第二天向大家汇报实验的方法和结果，看谁做得最成功。结果出现了很多种实验方法，真是五花八门，采用的材料应有尽有，但都达到了实验的目的。这种作业不仅巩固了课堂所学知识，还让学生亲自动手，创造性地进行了各种实验材料的替代与运用，给学生提供了一次创造性思维能力培养的机会。
二、布置具有探究性的语文家庭作业
苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学了课文后，布置给学生一些探究的题目，既可以拓展课文内容，开放教材;又可以树立学生主动学习的意识;还可以提高学生的综合能力。如学完《海底世界》这篇课文后，让学生查阅资料，收集资讯，积累素材，然后制作各种小报。学完《水上飞机》后，继续查找资料，完成作业“你还了解哪些水上飞机?它们的作用分别是什么?你还想发明制造哪些水上飞机?”
三、布置具有层次性的语文家庭作业
从教育心理学角度看，学生身心成长，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差别。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不一样层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。
如学生学完《小马过河》这篇童话故事后，我设计了这样的3个作业供学生选择：1、写会生字词。2、表演这个故事。3、根据课文内容，续编一个小故事。*题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。当不一样层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有“成长”。
四、布置具有实践性的语文家庭作业
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。
1、续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完《凡卡》后，我指导学生续写课文，想象信寄出后会发生什么事，凡卡将面临怎样的命运。
2、画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
3、课外阅读。阅读性语文作业要有一定的目标。可以与课堂教学相结合，如教学《威尼斯的小艇》一文前后，我就布置学生找一些有关意大利水上城市威尼斯的材料来阅读。总之，不管哪一种形式的家庭作业布置都应着眼于学生发展，让学生心甘情愿地完成，让学生感受到学习的快乐，从而喜欢语文学习。
*3年级怎么布置语文家庭作业
一、要讲究学生的自主性
学生是学习活动的主体，他们能否在课堂中得到发展是课堂教学的*准则，同样的道理，在完成家庭作业的学习活动中，也应该体现出学生的主体性，看他们能否得到发展，是否调动了他们的积极性、创造性。因此，作为一名*语文教师，在布置家庭作业的时候，要力求提高学生的自我意识，挖掘出学生的潜能，培养学生自我学习、自我教育的能力，改变学生依赖、被动完成家庭作业为独立、主动完成家庭作业。所以，自主性是布置家庭作业的原则之一。
每个学生在学习上都有着自己的智力特点，有着不同于别人的学习方法和类型，也有着自己的发展方向。所以，教师布置家庭作业不应该一刀切，不分层次、不分类别，统一布置，统一内容，统一难度，统一要求。最终导致学生对家庭作业失去兴趣，甚至产生抵触心理。首先，设计可以让学生自主选择内容和形式的家庭作业，针对班级中不同层次的学生，根据他们的差异和个性特点，设计不同等级的作业，给予学生自由选择作业的空间，留给学生完成作业的自主。
其次，设计可以让学生自主选择数量和完成方法的家庭作业，千人一面的家庭作业必然导致不同层次的学生难以满足，往往是“有的吃不饱、有的吃不好。”给学生自己选择作业数量和方法的权利，能够充分发挥学生完成作业的主动性和针对性，并能够有效的减轻学生的作业负担。
二、要讲究内容的开放性
以往一些*语文教师在布置家庭作业的时候，完全受制于教材，作业的设计节点要么是在教学的重难点上，要么是在抄写字词、背诵课文上。究其原因，一方面，语文家庭作业中需要解决的问题与实际生活关系不够密切;另一方面，学生在完成家庭作业时不需要联系生活，导致作业与生活脱节。这样下去，学生一旦需要解决与实际生活联系紧密的问题时，就会难以招架。实际上，语文*是很具有开放性的，涉及到日常生活的许多层面。在设计作业时，可以立足于课本，着眼于课外，放眼于社会，以社会生活环境为基础设计家庭作业，不断开发课外语文资源。具体地说，需要注意做到三点：一是与教材结合。
依据教材特点，寻找教材与生活之间的联系，并以此为突破口设计形式多样的家庭作业，可以是音乐方面的说唱课文，也可以是美术方面的画出课文描述的情景。如： 在学习了古诗《所见》后，让学生根据古诗内容画一幅“牧童捕蝉图”，通过绘画体验牧童捕蝉的情趣。二要与家庭结合。家庭作业是要在家庭中完成的，家长有义务与老师积极配合，教师要积极主动与家长联系，争取家长的支持，要求家长适时的与孩子交流，请家长为学生提供学习实践的机会，如做父母的“小跟班”，帮助父母记记账、做做记录，过年为家庭写写对联等。三要与社会结合。
社会生活与语文密切相关，语文在生活中无处不在。语文教师可以布置一些活动性的家庭作业。比如，可以实施啄木鸟行动，到大街上寻找错别字，进行更改;可以排练节目，如在学习了课文《负荆请罪》后， 按照课文描写的剧情排演课本剧，并到敬老院进行表演等等。这样的家庭作业，能够充分调动学生的所有感官，促使学生集中力量，开动脑筋，积极主动的去观察、分析、研究，在不同角度、不同情境中的体验，并赢得多重的收获和成功。
三、要考虑到内容的合作性
新课程一直强调培养学生的合作精神与合作能力，并且把当作学校教育重要的培养目标之一， 新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，也强调学生必须要学会合作、加强合作。许多教师也意识到了这点，在平时的课堂教学中能积极主动的培养学生的合作意识和能力，但实际上培养学生的合作意识、合作能力，不能仅仅依靠在课堂上的短短时间去完成。
教师可以依据教学的目标要求，有目的、有意识地布置一些能促使学生合作、探究的实践型作业， 让家庭作业成为学生在课堂中合作学习的延伸和继续，使探究合作牢牢地铭刻在学生的脑海里，并成为学生完成家庭作业的重要理念。作为*语文教师，要善于发现、积极鼓励学生，促进学生的这种学习需求，使他们的个性不断得到发展。起到“教者有心， 学者得益”思维效果。这样家庭作业可以拓展学生的学习空间、成长空间， 还可以促使学生有更多的时间去丰富他们课余生活，不断发展他们的个性。
四、要讲究评价的激励性
鼓励是激励学生*的方式，中肯的评价可以让学生看到自己的优点，找到自己的不足，改变缺点，发扬优点。因此，教师在布置家庭作业后，不可不闻不问，或者只是简单的批改一下。而是应该在对学生的作业认真批阅后，把每个学生完成作业的情况一一记录下来，便于在对学生家庭作业进行评价时肯定长处，查找不足。
因为我们面对的是*生，所以对学生作业的评价适合采用激励性的语言。如，“老师为你感到高兴，因为你今天的字写得比昨天漂亮多了。”“这个想法真好，老师知道你是最棒的。”“你今天收集到的材料很难得，要是分享给大家，大家会很高兴，你也会更快乐!”激励性的语言还可以缩短师生之间的距离。激励性评价还可以用行动表达出来。比如按照时间段，将学生的优秀家庭作业进行展示，并装订起来挂在教室里给大家欣赏。
*语文教师如何布置家庭作业
一、设计选择性的作业，发扬学生的自主性。
现代教学以人的发展为*准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，这要求教学中不仅要注重提高孩子的自我意识，更强调充分挖掘孩子的潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现孩子由依赖性学习向独立性学习的过渡，指令性作业具有强迫性，学生往往被动地去完成它。
为了调动学生的主观能动性，减轻学生指令性作业，这样作业的弹性大了，学生对自主选择的作业，有学习兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，这对他们的学习是非常有帮助的。学生根据自身的能力有了作业的选择，他们不再把作业当成负担，学生还可以自己设定作业完成的数量，完成的时间，完成的速度，真正成为学习的主人。
如一位老师在教《菜园里》一课后，老师布置了这样几项作业：1、读一读，(1)把儿歌读给家长听。(2)把你读的儿歌录下来，和家长一起听。2、说一说：(1)把课文中你认识的蔬菜、瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。(2)除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说他们的特点3、认一认：到超市或市场去认识一些蔬菜、瓜果。这样设计多样作业，供学生自主选择，发挥学生的主动性。我们要把*的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合与自己的作业内容。我们也应相信学生，这样才会让主体性得到发展。
二、家庭作业重视作业的思维性
思维是智力的核心。在语文能力结构中，思维能力是其灵魂。所以，在语文家庭作业的布置中，必须着眼于培养以“思维力”为核心的智力因素，做到以思维力为“源头”疏导智力因素全面协调发展。抄写、背诵等作业历来被称作“机械作业”，其原因就在于传统上这类作业易把孩子引入了“死抄、死读、死记”的误区，其实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力与思维能力同步发展。比如对于生字、词等基础知识，就应该经常改变其形式让孩子来做。
如抄写生字，*次可以让孩子按生字音序排列抄写，第二次按生字结构分类抄写，第三次则按部首分类抄写等等，几次下来，虽然每次只写一遍，数量相同，但由于形式各不相同，在抄的过程中孩子要动脑，注意力集中，所以他们不仅巩固了生字的写法，而且培养了学生的归纳能力。而背诵是在理解的基础上进行，“思”始终贯穿于背诵。
比如在教学《美丽的公鸡》时，让学生分析比较：公鸡的外表美在哪里?公鸡认为别的动物外表不美在什么地方?老马认为这几种动物行为美在哪里?后来公鸡是否做到了行为美?学生通过对公鸡与其他动物外表美、行为美的比较，轻轻松松就能把课文复述下来，而最让学生“头疼”的背诵作业就在比较理解中牢记心间，可谓“背诵与理解结为一体，读记与思维融为一炉”。
三、讲究作业的趣味性”
枯燥乏味的学习活动易使学生感到疲劳，善于激发学生兴趣，调集学生的多种感官来参与其中，往往能收到事半功倍的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。
如在学习《雪地里的小画家》一课时，根据儿童情境，我留了这样一个作业，请大家回家后用纸壳做出自己所喜爱的图案套在脚上，学生兴趣浓厚，在制作的同时，也激活了他们的思维，孩子们兴趣盎然的完成了作业。又如教完了一组关于秋天的文章，我没有像别的班级一样让学生写一篇关于秋天的文章，而是先让学生收集有关秋天的对联、谜语、谚语、诗歌、文章、图画等，编一份图文并茂的手抄报，再来写作文，这下学生写起来就轻松多了，文章也具体了。作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点，一个支点，调动多种感官来体验，培养学生的兴趣，让学生得到大量的愉快而难忘的体验。这样的语文作业他们会感到其乐无穷，同时也增强了自身语文素养。
四、尽可能的设计开放式家庭作业
开放性作业最重要的在于开放，是与传统的作业而言的 ，*课本中不少可让学生充分发散思维的"空白"，教师要善于挖掘这些潜在因素，提出开放性问题，让学生发散思维，敢于标新立异，让学生展开想象，把作者没有写出的内容写出来，培养学生的想象力。在教学中，要善于捕捉课文中可延伸，可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散，变通，培养想象力。学完《小村庄的故事》，我设计了这样的一个情景:假如小村庄再现，你是小村庄的村长，你会怎么做引导学生大胆想象后写一份演讲稿。向生活开放的作业，是一种实践性作业。譬如，《乌鸦喝水》的作业可设计为:让学生动手做实验，并要求按课文内容边实验边介绍乌鸦是怎样喝水的，再说说你还有哪种更好的办法让乌鸦喝到水。实践性作业除了上面这种考察探究型作业，还可以设计演说交际型，读写积累型，采辑编创型的作业。
浅谈*语文家庭作业的布置
一、家庭作业要变枯燥性为趣味性
传统作业设计形式单一，内容枯燥，缺少情趣，难以受到孩子的欢迎。因此我们现在在设计作业时，应充分考虑孩子的心理特点，多点趣味少点繁琐，多点变化少点单调，以此引起孩子做作业的兴趣。如可以设计拼音游乐园、成语迷宫阵等，让孩子游一游;设计猜字谜、对对子，让孩子想一想;设计给课文添插图，让孩子画一画;设计根据课文内容进行课本剧的演出，让孩子演一演，这样的语文作业会让他们感到其乐无穷，同时提高自身语文素养。
二、家庭作业要变机械性为实践性
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力就越高。*语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
而且，单调的书写工作常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，笔者经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，笔者设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业，如：画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等实践性很强的作业。
三、家庭作业要变统一性为自主性
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。另外，一刀切的作业往往是后进生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。
四、家庭作业要变教师主导性为学生主体性
(一)布置“说”的作业
口头表达能力是语文教学中要培养的基本功，所以教师应多留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。家庭作业是在家里完成的，让学生说给父母听，一是让家长知道孩子学习情况，二是给学生展示的机会，让他们得到父母的赞赏，激发他们继续努力的兴趣和信心。“说”的作业形式有：给父母讲一讲所学课文内容，向父母读一读自己喜欢的句子，背一背要求背诵的内容，讲一讲通过课文学习明白了什么……通过作业，培养学生学会文明准确地进行人际沟通与交流。
(二)布置“自选”作业
只有是学生喜欢做的事，他们才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生主动性，因此在布置作业时不应千篇一律、一成不变。教师结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。如：我设计了以下几类作业，让学生任意选做(要求不会的字以拼音代替)：①课文中生字能组几个词，就组几个，看谁组得又多又对;②把课文背、写一遍：③结合自己知道的知识，列出来和同学交流。学生据自己的学习情况，字掌握不好的大多选择了①题型，掌握好的选择了后面两题，令人惊喜的是多数学生选择了几个题型完成。
五、家庭作业要变统一布置为分层布置
老师往往会遇到这样的问题，就是给学生布置作业，最头疼的是学生能不能完成作业的问题。遇上不写作业的学生是老师头疼的，也是最容易使师生关系产生冲突的时候。根据观察了解，不写作业的学生大致可分为三类：①学有余力的学生，这部分认为重复的作业很枯燥;②学习基础不太好的学生，这部分学生可能因为作业中有很多题不会做，所以不能完成作业;③个性懒惰的学生，这类学生往往因为看到作业太多，产生了畏难情绪而不完成作业。
可见，老师在给学生布置作业任务时，根据学生的能力差别设定不同的目标和作业难度是十分必要的。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋及后天诸多因素的影响，存在差异。要想让不同层次学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，老师就必须采取作业分层的策略，让不同层次学生自由选择适合自己的作业习题。
