教而知惑，惑而思进。在教学的过程中，还存在着或者还会遇到各种各样的困惑，它必将引起教师更多的思考与探索。下面是*语文教学目前的困惑，一起来了解下吧：
*语文教学目前的困惑
一、教育观念落后更新没力度
新课程实施后，很多地方的教师对新课程的重要意义存在认识上的不足，重视程度也不够，在相当一部分教师中还存在把课程改革等同于使用新教材，教学方法和教学手段陈旧。在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍，比如，学校搞的新教育实验、什么卓越课堂、高效课堂等这些看起来热热闹闹，实际上教师上课还是老观念，旧思想，笨办法，这些都需要认真加以研究解决。决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的理解，从而导致新课改推行发展不平衡。
二 、教师自身素质差不求上进
课程改革的核心是“为了每位学生的发展”，关注学生的发展是新课程的重要理念。但相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地方的教师培训要么较少要么方式陈旧，而且很多是浮于表面的、形式化的培训(什么开学时的岗前培训，开学后的教材培训，教材个别培训，教师全员培训，培训名目多，五花八门)，对教师没有产生根本性的作用，培训还是培训，不能满足教师的需要。
有的地方居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。
这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中*教师来说，无疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，同时对一些观念陈旧的教师无疑是一种挑战。同时教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢?作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣?我们的课堂是否充满了激情?
三、学生学习语文的兴趣淡薄
“兴趣是*的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。并没有把学习语文作为一种乐趣和享受。于是学生成了上课的口袋，只等老师讲灌，他们就装。
四、学生自主、探究、合作的学习方式不能落实
当今时侯，上级教育主管*倡导新课程下的新型学习方式是鼓励学生自主、合作、探究性的学习。但是，很多都是流于形式，常常不好操作，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”;有的学生合作学习时，不会倾听，不会探究，不会合作等。自主、合作、探究的学习方式成了老师们落实新课标、新理念的一种装饰，一种理论说法。
五、学生的想象思维不能得到较好地发展
爱想象，爱幻想是孩子的天性。他们对任何事物都有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心理，他们总是喜欢在想象的王国里遨游。在他们眼里，星星会眨眼，小草会微笑，小鸟会歌唱……什么东西都是美好的。他们总是喜欢用独特的想象去描绘五彩斑斓的世界，总能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。学生在想象中理解，这是真正的理解。
正如别林斯基所说，“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到他的语言却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”爱想象的孩子是快乐的，爱幻想的孩子是幸福的。然而，在现实的学习过程中，为了在考试中取得优异的成绩，教师们总是以一些现成的、常规的思维去引导学生，害怕学生创造性地思考，害怕学生出错，影响分数等。久而久之，越来越多的学生的想象思维开始变的迟缓，越来越多的学生开始不喜欢想象，而是将自己的想象紧紧的关闭。想象思维得不到很好的发挥，也成为语文教学(即习作教学)的一大弊端。
*语文教学中的困惑与对策
一、课内阅读教学的困惑及对策：
我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在*位。能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力;而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点没有错误，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的*结合点。
据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在*位，还是把应试教育放在*位。
二、课外阅读教学的困惑及对策：
我认为无论是提高学生的阅读能力还是写作能力，都要归功于一点，就是让学生大量的阅读，只要学生读书多了，他的阅读能力肯定能得到提高，欣赏能力提高，也就会更假观察生活，自然而然，写作也就有东西可写，有文词来表达。我们要解决好这一问题，主要的就是要解决好两个问题，一是阅读资源，二是阅读时间。就我校现状来看，学生多，阅读书籍少，有些书籍学生又不喜欢看，学生自买的资料几乎没有，如果硬逼学生去读他不感兴趣的书，很难想象会取得多少效果;就阅读时间来说，学生现在课业负担过重，不用说有多少老师能拿出多少时间来让学生读书，就是学生自己抽出的时间看书，被班主任发现还要被没收。由此，也就产生了我们语文教学的困惑之二：如何从阅读资源和阅读时间两个方面解决课外阅读教学的问题。
我这几年的做法：首先是阅读资源问题，对于学生阅读的书籍要选学生比较感兴趣的书，通过几年的实践，我感觉学生比较喜欢读适合学生读的期刊，所以近几年我一直让学生自愿订阅一些刊物，如《少年文艺》《*生优秀作文选》《小小说选刊》《创新作文》《*生阅读》《课外阅读》《新作文》等刊物，这些学生都非常喜欢看;此外，为了扩大阅读渠道，我自己找木板制作一个小书架，由学生自愿捐出一些书籍，在班里建立图书角，学生可以相互借着看。其次是阅读时间问题，我认为，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到两节课时间让学生进行阅读，但这还不够，*每次上课前让学生读适量的文章，不要认为这是浪费时间，从长远来看，这种效益要远远高于把所有的时间都用在课本知识上的学习效益。
三、作文教学的困惑及对策
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想而知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉苦脸;其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。
二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。
由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评?由于本人作文教学成功经验不多，自己感觉非常欠缺，但新近的一点做法自我感觉还值得一提，在上次的作文完成后，我没有急于批改，说实话，不是因为偷懒，而是我认为既然老师的批改没有效果，不防换一种方式，于是一周后的作文课我是分以下几步来组织的：*步：先将学生的作文发到学生自己手中，让他们再重新赏识自己一周前写的作文。第二步：写“同桌评语”。
同桌相互交换作文读两遍后，写出对同桌作文的评语，这不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小组推荐。每六个人一个小组，选出一篇小组内认为*的作文，然后小组讨论推荐理由。第四步：全班展示。每个小组推荐出的作文由本同学在班内朗诵，并派另一位同学说说“小组推荐理由”，之后全班同学自由畅谈对这些作文的认识。
通过最近仅有的两次实验，我最深的感触就是老师负担减轻了，学生课堂积极性也空前高涨起来，课堂效果也非常理想，所以将此做法提出来，希望大家共同商榷。
*语文教学中的困惑与思考
一、课堂气氛的困惑与思考
爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是*的教师，它远远超过责任感”。亚里士多德也说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”。可见兴趣在学习和探索的过程中是多么重要。那么教育也是一样，想让学生们积极主动地学习，就要先培养他们的兴趣，让他们对知识感兴趣，让他们想去了解知识。*生刚刚从家庭走进学校，对现实世界和学校都不是很了解，加之他们童心未眠，上课时会出现说话、嬉戏的现象，有的老师不能合理地运用教学方式来管制学生，这样就使学生产生了一种厌恶感，不仅会讨厌老师，还会变得不愿意学习。
不但起不到启蒙的效果，还会阻碍了学生身心的健康成长，很不利于学生塑造自己的人生观念。这样的情况是新课改所不允许的，老师应该合理地运用一些好的教学方式，来引导学生对学习产生兴趣，争取树立自己的人生观，从而既学到了知识，又有效地锻炼了各方面的能力。老师可以组织一些小游戏，*生喜欢卡通人物和一些鲜艳的色彩。
那么老师可以根据学生的心理来设计游戏，例如：老师制作一些大纸，把纸张涂成不同的颜色，在纸张的背面写上问题，还可以写各种动作或者奖励的物品。然后给学生们提一些问题，谁回答正确谁就可以有翻纸的机会，不管是奖品还是翻卡片的机会都会吸引学生。学生们就会积极踊跃地参加活动，从而引起学生的学习兴趣，在学生回答正确后，开始翻卡片时，整个课堂的气氛就达到了高潮。这样教师就达到了活跃课堂的目的，并且很有效地让学生养成了主动学习的好习惯。
二、培养学生阅读的困惑与思考
在*语文教学中，老师一开始就会教学生认识字和词汇，但是由于*生学习生字和词汇的时候没有什么技巧，往往都是死记硬背，这样就会导致今天学明天忘。此类情况，老师可以运用阅读形式来辅助教学，阅读本身就很重要，能让学生们了解课文，锻炼学生们的口语能力。有效地锻炼学生们的阅读能力可以巩固旧知识，一些句子能让学生们明白词汇的用法。
但是在阅读过程中，当老师让学生自己阅读的时候，常常会出现学生注意力不集中的情况，有的学生交头接耳，有的学生心思不知道跑到了哪里。这样不仅起不到巩固旧知识、锻炼阅读能力的作用，反而给学生创造了说话的机会。这时老师就要通过朗读来吸引学生，朗读能培养学生的口语能力、语言表达能力和语言组织能力。比如：老师可以组织学生们把全体的自由阅读变成单一的朗读。在学生们有了一定的文字和语言基础后，老师可以组织学生们进行朗读比赛，老师和不参加比赛的学生作裁判。在朗读过后，老师要给予奖励，朗读能让学生把内心的顾虑消除，释放自己，一般的学生在朗读的时候都会比较紧张，那么老师就要注重培养学生的心理素质。
三、培养学生作文能力的困惑与思考
作文能力的培养是语文教学中的一个重要组成部分，同时也是最难以操控的教学工作，那么在能力培养的过程中就会出现很多问题。一、作文的指导，它包括训练的体系和写作前的指导。目前大部分的作文训练都非常盲目，老师的思路不是很清晰，没有找到一个正确的训练方式。每次上交作文后，老师只是随意地看一下，根本没有细心地去发现学生写作的缺点。从而导致老师无限制地给学生们布置作文题目，而学生们只是机械性地写，根本不能锻炼他们的写作能力。
那么如何才能让学生们不断的进步呢?首先老师应该根据学生们的心理来布置题目，题目要贴近生活，这样不仅能让学生们了解生活，还能让学生们在写作文的时候有思路。其次在学生们上交作文后老师要认真地批改，对于一些错别字，语句不通顺的句子要标出来，让学生们回去改正，如果一位同学在比喻手法上运用有错误，老师标记出来，下次学生就不会犯类似的错误了，这就是进步。*老师在批完作文之后要对作文进行评价，当然一般情况下都是鼓励，这样学生们不仅能细心地去修改错误，还能起到鼓励的作用。
农村*语文教学困惑与策略
一、农村*语文教学的困扰
在很长的时间以来，我国的农村教育都是一个不被重视的局面，总是处在一个教学的边缘地位，没有足够的发展空间。即使是在新的时期之下，我国采取了一些相应的措施在农村的教育问题上，也拨了一批资金进行辅助，但农村的教育却还是存在着各种问题。例如：教育范围大、校点较多、师资教育的力量相对较为薄弱、学生对学习缺乏热情热情，教师的结构不合理等等。就*语文教育这是一个基础性的教育工作而言，其所存在的问题就显得更为突出。
1、新课程改革的认知困惑
很长时间以来，*语文教育一直是社会关注度非常高的一门*了，全社会都普遍将视线关注到*语文教学的工作之中。不难发现，在新一轮的课改的实施过程当中，农村*语文教学的艰难程度是显而易见的。在农村的*中，教师面对新的课程教材往往会有一种茫然不知所措的感觉。一些比较年轻的老师，因为接受能力稍微强一些，通过自主的一个学习和培训往往会对新课程的内容略有所悟，但是一些年纪稍微大一些的教师因为教学观念的根深蒂固，接受能力又比较的慢，所以往往对新课程的内容有一种一头雾水的感觉。他们在新课改的这样一个素质教育和应试教育的夹缝当中不断徘徊，不知道具体的方向在哪里。但当还是要靠分数来决定成绩的时候，就又会朝着的过去的传统的教育模式发展。
相比较而言，一些年轻的老师计算已经接受到了新课程的内容，可是农村的基础设施条件较差，没有设备进行新课程的教育工作。正所谓“巧妇难为无米之炊”，在这样的环境中，他们也就只能机械的对学生传递一些所谓的“新课程”，而这样的后果就是新课程的实施基本上还是一纸空文[2]。
2、新课程改革的本土化问题
所谓的新课程改革，其实并不是由我国自主开发研究所提出来的，其本质上是结合了国外的一些教育经验与我国自身的教育方式所提出的一种新教育模式。实际上，在现在的农村的一些*中已经开始实行新课改的教学内容了，可是由于其依旧采取大班式的教学方式，所以即便老师的激情再充沛，教学情境设计的再新颖，当看到一大班的人数的时候，五六十双的眼睛齐刷刷的望向老师的时候，老师就会产生一种困惑。因为老师必须要弄清楚的问题就是如何在保证课堂处于井然有序情况下的短短一节课的时间之内，能够让那个每一位学生都有自我展示的机会。此外，由于农村的中*的生源相对的较差，学生的知识面不宽，认知能力和理解能力有限，所以一部分的学生并不喜爱学习，甚至会感觉知识很让人厌烦，而一些能力较强的优等生，也因为无法从老师那里获取到更多有营养的知识进行补给，同样会产生一种厌倦的情绪[3]。
二、农村*语文教学的困扰解决措施
对于农村*中的学生而言，教师最清楚他们的需求，也最了解适应他们的教学模式，因此农村学校在新课程背景下语文教学的实行过程中，一是要注意倾听教师的声音，建立以教学为基础的教材选择机制;二是要提高教师的观察和发现能力，利用已有的课程资源，优化课程资源的配置;三是建立完善的新课程培训制度，提高培训的针对性，改变培训的形式，提升培训效率;四是建立合理科学的评价机构，从评价内容中不断改进和创新培训机制。
*的学习阶段是一个人的学习工作当中最重要的一个阶段，但是现如今的社会却还是重视考试的分数而忽视能力的培养。把*语文这样一门文艺性质很强的*蒙上了一层功利化的色彩，这样的后果智能偶导致学生的厌学情绪。所以，要想新课程的实施有效，就需要从本质上将分数决定一切的这样一种观念给改变了，进而培养学生的一个学习*语文的兴趣。
需要注意的是，除了上述方式外，对农村*语文教学的硬件设施进行建设，同样也是极为必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新课程的推广不能只是一纸文书下达就可以彻底解决的问题，在相应的政策支持基础上，有关*还必须对农村*中例如投影仪、教室、有关教具等一些教学设施进行换新改进，才能将农村的办学条件改善起来，从而达到优化农村*语文教学的目。
