提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象。那么*语文课如何提出问题呢？一起来了解下吧：   *语文课如何提出问题  

  　一、把握课堂上引导学生提出问题的时间点    　　（一）观察课文题目后是引导学生提问的理想时间点    　　题目是文章的“眼睛”，亦称为“文眼”。当学生看到课文的题目，可能会对课文内容进行揣摩。很多学生心里都有自己的预想，这种预想就是学生心中存在的疑惑。引导学生在此时提出问题，能激发学生进入课文阅读的兴趣，让学生带着问题来阅读。此时，教师对学生所提问题不要回答，而应引导学生自己在文本中寻找答案。    　　（二）初读课文后是学生提问的较佳时间点    　　学生课前预习，课上初读文章后，对文章已经有大概的了解。个别生词与文章内容理解上有的学生会存在疑惑或好奇，这时给予学生提出问题的机会，引导与鼓励学生大胆地把自己想到的东西或不理解的地方提出来。老师从中了解学生的已知与未知，引导学生有针对性地进行学习，而不必每个字词、每个段落从头到尾讲解。这样节省的时间可用于对学生知识掌握情况的考查，在考查中亦可查漏补缺。同时，由学生自己提出的问题，学生更乐于自己去寻找答案。    　　此外，课堂接近尾声也是学生提出疑问的时间点。    　　二、设置可供学生思考的疑惑点    　　（一）在课文插图上设置疑惑点    　　*一、*的课文有很多插图，每课都有若干幅插图。这些插图多为文章的主要内容。在插图上设置一些问号，引导学生结合课文内容并仔细观察图片，发现问题。下图是*下册《小白兔和小灰兔》的插图，笔者在实验班的施教中记下了学生提出的几个问题：    　　1. 山羊伯伯为什么会送给小白兔和小灰兔一车白菜？    　　2. 小白兔为什么不要一车白菜，而要一包菜籽？    　　3. 小灰兔为什么不跟小白兔一样向山羊要一包菜籽？    　　4. 小白兔拿到菜籽后打算怎么做？    　　问题1可联系上文寻找答案，问题4可过渡到下文。问题2和问题3可以将小白兔与小灰兔的行为进行对比，又可探究它们接受白菜时的不同想法。笔者备课时找了几位学生，让他们根据图片自由提出问题，学生们都能提出有针对性的问题。在全校公开课上学生们也能不负使命，给予较好的配合，所以笔者在反思中写下：相信我们的学生，他们会达到我们的期望的！    　　（二）在课文类型片段中设置疑惑点    　　现代诗歌常常分成若干小节，可设置一两小节由老师引导学生学习。剩下一两小节类型片段作为自学材料，这种类型片段本身就是埋伏疑惑点的良好载体。教师巡视并单独询问个别学生存在哪些问题，从而筛选出一些较有价值的问题进行具体施教。这种情况下的提问环节不必要求学生站起来，在全班同学关注下提问，而是小声向老师反映存在的问题。这样老师能抢先一步了解与筛选问题，同时留给其他学生更多学习与思考的时间。    　　三、将学生出彩的提问纳入优质课的评价标准    　　学生们的发现常常出乎我们老师的意外，有时在一个班的实施中，好不容易掌握了学生的疑惑点，换一个班，“危机”又向老师袭来。也许公开课上很多老师会放弃这种尝试，担忧自己招架不住。其实，这种出乎意料正是课堂灵动的表现。教师本人及评课者应该将学生出彩的提问纳入优质课的评价标准。评课者不必以教师答对或错作为考核教师的标准，而应为学生出彩的提问来为该班师生点赞。这样老师才敢放开手，让学生自由发问。    　　四、开放供学生提问题的多种渠道    　　当下是网络化时代，信息的交流与分享十分便捷。教学也可跟上时代的步伐，搭上时代的便车。我们可以开放多种交流渠道，给予学生提问题的平台。例如平板电脑进行教室，学生课上可以使用平板电脑查阅文章与提问题。除此之外，我们还可以利用大众交流平台，如微信朋友圈、博客、QQ空间、班级网站等。开放这些渠道能让大部分学生拥有提问与交流的机会，从而实现师生无障碍沟通。    *语文如何让学生学会提出问题   　一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问    　　“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。    　　创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。 情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。    　　二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来。感受到成功的喜悦    　　对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。    　　教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。    　　三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问    　　1、找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。    　　2、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？    　　3、揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。    　　4、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。    　　5、抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如《凡卡》这篇课文，*凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。    　　四、鼓励学生带着新问题走出课堂    　　传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。    　　1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”    　　2、设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。    *语文教学中如何引导学生提出问题   　1、为学生创造环境，让学生敢于发问、乐于发问    　　创设恰当的问题情境非常重要，它可以促使学生发现问题、提出问题。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。可谓“欲辨已忘言”。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、音乐、视频、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、平等和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。    　　2、建立民主课堂，发挥学生的主体作用    　　教师对于学生提出的问题，要认真倾听，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。      　　创设了情境，要留给学生一段时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，集思广益优势互补，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提问中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确地把握问题，收到预想的效果。    　　3、教给学生提问的方法，培养敏锐的发现问题的能力    　　（1）找题眼。学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。    　　（2）抓中心词句。《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？    　　（3）揭矛盾。《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。    　　（4）比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到作者遣词造句的精妙以及祖国文字的博大精深。    　　（5）抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如《凡卡》这篇课文，*凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。    　　（6）分析课文题目。如《跨越百年的美丽》一文，有学生问：“美丽，有几方面含义？居里夫人的美丽为什么能跨越百年？”这正是文中的重点问题，学生一下问在了点子上。学生围绕这个问题展开讨论必然能收到好的效果。    　　4、拓展、升华，启发学生带着新问题走出课堂    　　现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决。    　　（1）结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识地给学生留下“言有尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”    　　（2）设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。    　　（3）培养学生的发散思维。如《跳水》结课时，教师可提出问题：“孩子除了往水里跳之外，你还能想出别的好办法吗？”让学生去设想。    *语文课引导学生提出问题的策略   　1、鼓励学生带着新问题走出课堂    　　传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现"大语文"教学观。    　　1.1 结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下"言尽而意无穷"的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾："今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。"    　　1.2 设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。    　　2、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦    　　新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出民主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。    　　教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确"问题"到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。    　　3、培养学生提出问题能力的方法    　　3.1 鼓励学生提出问题。教师在教学中应多给学生提问的机会，对敢于向教师提问或对问题提出不同见解的学生，要给予及时、当众的表扬和鼓励；还应根据教学中出现的意外情况，抓住机会，激发学生提问。例如在教学中教师出现笔误或知识性错误，一旦发现后不要立即声明，要让学生分析有没有问题，鼓励学生大胆提出问题。    　　3.2 建立学生质疑的基础，让学生有疑可提。首先，教学中不能只重"结论"，更要重知识的发生"过程"和学生的思维"过程"，教师要创设课堂情境，引导学生通过自己的思维发现问题和探究问题。这样不仅可以获得知识，而且可获得思维方法和探究问题的能力。其次要加强学生的"三基"训练，使学生具有想象的本源、质疑的基础。再次，要扩展学生视野，丰富疑源，引发提问。    　　3.3 多方面培养学生的创造性思维能力，使学生善于提出问题。    　　3.4 创设提问氛围，培养学生提出问题的习惯。针对学生"不敢问"和"没机会问"的情况，教师要积极营造提问氛围，培养学生提出问题的习惯。（1）每节课留出时间，保证学生课堂上有机会提问。（2）设立"问题卡"，要求学生及时将问题记录在问题卡上，以便勤作思考或向别人求教。（3）在教室的学习园地上设置"你问我答"专栏，每个学生随时可以把自己的问题张贴在专栏上，也可以随时应答别人的提问。    　　4、培养学生提出问题能力的途径    　　在备课和教学中，教师应随时自然地进行"心理换位"，可设想处在学生的地位能提出哪些方面的问题；当学生没有提出问题时，教师可以扮演学生的角色，假如我是学生，我会提出下面的问题……给学生以启发。 另一方面，在学习语文的同时，学生还要学习其他各门*，现代社会要求学生不能孤立地对待和学习各门知识，要把各门*知识看成是丰富多彩的物质世界的不同方面，需要他们把这些知识有机地联系起来。所以，如何用语文的知识来解决其他*的问题，即如何将其他*的本质问题转化为语文问题来解，这些问题都是经常遇到并要求解决的。当然，发现并解决这些问题，要有多方面的知识和较高的能力，不易达到，如果教师在这方面多加引导，对学生综合能力的提高是很有益处的。    　　5、抓住课堂各个环节，使学生急于提问    　　5.1 在课题中寻找问题。俗话说"题好文一半"。对于我们教语文的教师来讲，"题目是文章的眼睛。"课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。学生接触课题后，让学生从课题中提出一些问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，再对课题进行推敲，有利于提高把握文章的中心和结构。课一开始就能设下悬念，可以吸引学生往下学习的欲望，让学生带着自己提出的问题来读书，使他们的脑子积极、主动地围绕课题转起来，激发他们学习的动机，学生自主学习的能力也得到了培养。    　　5.2 在课堂中寻找问题。"书读百遍，其义自见。"通过扣题质疑，学生有了读的兴趣，这时让他们带着题疑反复读，读通、读懂、读熟，读出重点，读出情感。这一方面使他们在读中解疑，另一方面也为产生新的疑问而奠定基础。等到学生确实读到位了，由题产生的疑问解决了，教师再为他们提供新的质疑契机，引导他们多角度地再去质疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难点上设疑，或从人物、事物的特点上设疑。