*语文教学如何备课?教师们应该充分的重视备课的重要作用，因为它不仅是提高教学质量的基础，同时也是完成教学任务的前提。一节课上的成功与否，备课在其中起到了最为关键的作用。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
了解备课要素
首先，备教材。所谓的备教材，绝对不是让老师们照着教辅书和现成的教案机械的照搬，而是要有选择性、有针对性的把教材上的知识通过大脑进行仔细的思考、筛选、加工、凝练之后，使其形成一套具有系统性、又纯又精的且利于在课堂上学生理解和把握的知识精华并加之有效、适合的教学方法传授给学生的准备过程。
其次，备学生。众所周知，教育的对象是学生，因此，教师要想教会学生，*要做的就是要了解学生。任何一位老师都希望自己所讲的知识能够被所有的学生所消化、吸收，可是，如果不了解学生的现实基础，一味、盲目的追求扩充教学内容，那么，势必会使一些学生失去学习的兴趣，严重的还会影响教学目标的实现。所以，备学生是备课中非常重要的一个环节。
第三，备教法。教学方法是教学中十分重要的另一环。当教师确定教学目标、备好课程知识之后，便要考虑教学方法的问题了。教师如果不重视教学方法，那么，不管备课准备的多么充分，也将无法得到想要的教学效果。作为*语文教师，应该做到灵活多变、因材施教，充分调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，使每一位学生在一堂课上下来之后，都能有一种满载而归、不虚此行的感受。
设计有效的教学方法
1.由预习导入，引导学生初读解惑。
预习课文的良好习惯应从开始养成。*课时教学时需要对预习进行检查、反馈。在预习中学生会有一些疑难，可以引导学生带着它们一起读课文，边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易些，引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，阅读的兴趣也相应得到提高。
2.抓重点词句，扎实有效读课文。
《语文课程标准》强调在*语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在*课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。
3.设计悬念，激发探究兴趣。
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文*课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。
构思选择适当的教学目的和目标
谈起语文教学，真的是千头万绪，可以聊的内容与话题数不胜数，而教学目标是教学活动的灵魂，是我们衡量一节课是否有效的标准，只有制定出合理的、实现的教学目标才能真正达到有效备课。首先要以《课程标准》为指导，《课程标准》是由各个相关*的教育专家制订出来的一套参考标准，它是我们对学生达到某种学习程度的标准，作为某个*的专业教师
熟悉《课程标准》是必须的要求，在备课的过程中，必须以《课程标准》为指导，不可以人为拔高它的难度。不能随意的删减或是更改它的要求。其次要建立分层次教学的思想，对不同的学生提出不同的要求，《课程标准》虽然是最权威的，但是《课程标准》毕竟是死的，是一刀切的，要求学生应该达到什么水平，我们在实际教学中当然应该参考《课程标准》，但绝不应该不顾实际情况，将《课程标准》当作权威来要求学生。学生的水平和理想状态总是有区别的
而且学生也是在变化发展的，不同的学生也是存在个体差异的，在现在随机分班的情况下，这种差异性可能会很大，所以在教学时，对不同的学生应该提出不同的要求，当部分学生达不到《课程标准》要求时，可适当要求低一点，只要求学生掌握基本知识点即可，因为很多问题对学生的智力发展水平是有要求，智力发展水平不到，无任什么方法都没有用。如何体现“关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，注重语言积累，培养学生研究性学习的能力;增加文化积淀，善于发现教材内容的趣味点，善于捕捉教材语言的魅力点，善于寻求教材资源的拓展点，善于开掘教材理解的升华点，通过精心备课以提高教学效率。
但是智力水平也是在发展的，只要基本知识掌握了，智力水平发展上去后，很多问题自然会解决的。对另一部分学生可以要求严格一点，但是切不可拨苗助长，以教师的思维来代替学生的思维过程。总之，对不同的学生提不出的要求，不同的人学习不同的数学。只有这样，备课才是有效的，才是面向全体的，否则，我们的备课都有失偏颇。不可能真正做到有效。
教学备课方法
一、创新设计，不死板硬套
自己的创新在哪里?备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。”因此，*语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。某些教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢?道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。
二、摸清底子
*语文教师每当接手一批学生时都应从不同渠道，以最短的时间，全盘掌握学生的情况。只有明了学生的基础水平、对本*的兴趣程度、学生个性发展空间，才可能从容面对全班学生。我们必须承认学生在掌握基础知识和基本技能方面的差异，道德水平的不同，才能针对学生实际，精心设计的课堂教学活动。只有结合自己学生实际情况、个人教学习惯、风格对教学设计进行个人修改后的课堂教学，才能在贯彻因材施教的原则下按照各类学生的知识水平，有计划地安排组织不同深度的课堂活动，以求得各类学生在心理上的一种平衡，促使优等生更加聚精会神，积极思维，后进生在心理上也会感到教师也在时时注意和关心他们，以增强他们赶上全班整体水平的自信心，从而提高教师课堂教学的“有效性”。
三、吃透教材
吃透教材不仅是对某一篇课文或某课时教学内容的熟悉和理解，更现实的理解，应是教师对教材的灵活处理。首先，我们要精读课程标准，找准各时段的*总体教学目标。其次，要纵观整册教材，了解全学期的教学内容，把握编者的编排意图，制定自己的教学预期目标。再次，要全面掌握学校已有的能为本教材教学提供参考的资源，初步确定教学思路和方法。
