课文讲解是*语文教学的重要内容之一，做好课文讲解教学，是保障*语文教学成效的重要基础。那么*语文教师如何讲解课文呢?一起来了解下吧：
*语文教师如何讲解课文
一、*语文课文讲解的原则
*语文课文讲解教学，应遵循目的性、整体性、情感性原则：
1、目的性原则
要保证课文讲解教学的有效性，首先要树立明确的课文讲解目标。对此，首先要明确课文在整个单元乃至整本教材中的地位和作用，在此基础上找出该篇课文讲解的着力点、重点和难点，以保证整个单元和正本教材的教学是连贯、统一的;其次，要落实到课文本身，制定课文讲解的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面目标。
2、整体性原则
讲解的整体性不仅要求达到对课文的整体认识和把握，而且要求在讲解过程中也要体现整体感。入选*教材的文章，无一不是优秀的文学作品，每篇课文都蕴含着深刻的思想、情感和积极的价值观，且每篇课文都是结构完整、中心突出且在行文风格和感情基调上具有整体性的。在课文讲解过程中，我们应引导学生整体性地认识、感悟、剖析课文。要在课文讲解过程中体现整体感，就要在讲解课文某一因素时，注意这一讲解基点和全文整体在逻辑结构或情感结构上的联系接通，从而“牵一发动全身”地促成整体效应的产生。
3、情感性原则
课文讲解作为一种语言艺术的欣赏和再创作，讲解者不仅应以饱满的情感投入，而且要随着讲解的深入，不断唤起感情的共鸣，引起相关的情感体验。因此在课文讲解教学中，应遵循情感性原则，即力求唤起学生的情感共鸣，使学生在学习课文的同时深刻体会作者的思想情感，并产生与之现实生活相关的联想和体会。
二、*语文课文讲解方法
*语文课文讲解的方法较多，不同体裁、不同内容的课文所适合的课文讲解方法不同，教学实践中应灵活选择和搭配，具体来说，常用的课文讲解方法主要有以下几种：
1、从“文眼”入手讲解课文
所谓“文眼”即文章的构思的凝聚点，在文章中常常预示着故事情节的转折，或体现着文章的中心思想，或代表着正篇文章的高潮。文贵有眼，文眼贵在巧设，*语文多数出自名家之手，巧妙设置的“文眼”在其中十分常见，抓住“文眼”讲解课文，常常能快速地掌握文章的写作意图，挖掘出文章的中心思想，因此，我们可从“文眼”入手进行课文讲解教学。在课文讲解教学中，可在略读、分角色朗读或分段朗读完成后，由学生独立思考，找出“文眼”，并进行集体讨论讲解，由教师做补充讲解。但值得注意的是：受阅读理解能力的限制，部分文章的“文眼”对*生而言可能是隐蔽的，因此我们在采用此种课文讲解方法时，应对学生给予适当的点拨，以免学生因迟迟找不到“文眼”而产生畏难情绪，进而挫伤他们的学习自信。
2、按照“文脉”讲解课文
“文脉”即文章的脉络，抓住脉络讲解课文，即可遵循着作者的写作思路，循序渐进地挖掘作者的写作体育，体会文章的中心思想。不同的文体中，“文脉”的表现形式不同，记叙文中，“文脉”通常是故事发展的主线;散文中，文脉多表现为“情感”和“情境”的转换;说明文中，文脉则在于说明的事物本身。在课文讲解教学中，对于那些“文脉”较为清晰的课文，我们可给予学生一定的时间略读课文，并请几位同学朗读课文，使学生们在边听朗读边思考的过程中找到“文脉”，摸清“文脉”。
3、强化讲解重点语句
以上几种方法均为对课文的整体讲解方法，但除此之外，课文中常常有一些技巧性的语句或点睛之笔，需要教师引导学生进行重点思考和体会。而需要注意的是，自主思考和体会重点语句，往往是提升学生语言感知能力和审美能力的重要途径，但以多数*生的理解能力和阅历来看，要独立挖掘出重点语句的内涵可能较为困难。对此，我们应在完成课文的整体讲解教学中，给学生一定的时间独立体会重点语句，在组织他们在学习小组中就重点语句的深层含义进行讨论，以使他们在相互沟通和辩论的基础上对重点语句和整片课文产生更深刻的认识。
*语文如何讲解课文题目
首先，耍弄清题目的含义。
课文题目的作用一般有两种：一是揭示文章的中心思想，一是概括文章的主要内容。前者以议论文为主，如《从小就要爱科学》(苏教版八年级《语文》上册)，《纪念白求恩》《人的高贵在于灵魂》(苏教版八年级《语文》下册)等。后者以记叙文居多，如《背影》《囚绿记》(苏教版九年级《语文》上册)，《给我的孩子们》(苏教版九年级《语文》下册)。例如《囚绿记》这一课，题目中的“囚”和“绿”两个词学生就不易理解，教师应首先讲清这两个词儿。“绿”既指常青藤的绿色，也指具有新陈代谢的生命，更是象征反抗精神，象征“光明”、“自由”、“幸福”。而“囚”指“囚禁”。整个文题的意思连起来，即记叙“囚禁追求光明、自由、幸福的绿色常青藤”。
讲解课文的题目，可以把介绍课文内容与理解课文内容的相关资料结合起来。还是以《囚绿记》为例。作者为什么要记叙囚禁追求光明、自由、幸福的绿色常青藤呢?要讲清楚这一层意思，就要对本文的写作背景作一交代：七七卢沟桥事变之后，日本侵略军占领了北平，在敌军铁蹄的蹂躏之下，北平人民生活在水深火热之中。但是，北平人民没有屈服，而是通过各种形式展开了反抗斗争。作者正是借自己囚禁常青藤这件事，来赞美*民族“永不屈服于黑暗”的战斗精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，并借此祈求沦亡的祖国早日获得解放。
第二，在分析文章的过程中，要注意讲清文章各个部分与题目的关系。
课文里的每段文字都是紧扣题目进行叙述或议论的。例如《背影》开篇点题，写“我”最不能忘记的是父亲的背影。接着，写年老体衰的父亲送“我”到车站时买橘子时的艰难情景，其中突出描写了背影;再则写父亲的背影混入了人群里;*写在阅读家信时回忆到父亲买橘子时的背影。这里同时照应了文章的主体部分及开头。这些都是围绕着“背影”这一中心来写的。讲清了段与题目之间的关系，可以培养学生围绕一定的中心进行取材的写作能力。
再如《美丽的西双版纳》(苏教版八年级《语文》上册)，用“美丽”这一形容词点明西双版纳的特点，下设五个小标题：“高高望天树”、“竹楼映蓝天”、“悠悠野象谷”、“妩媚傣族水”、“笑对生与死”。这五个小标题下的内容各自独立，分别从五个侧面表现西双版纳的“美丽”。文题与五个小标题之间是总分的逻辑关系。
第三，课文分析结束。要注意引导学生回顾题目。看看整篇文章的内容、章节是怎样体现题意的。
例如教学《成功》，在学生已经掌握论述内容的基础上，可以启发学生思考如下问题：“成功”是什么意思?“成功”需要哪些条件?在“成功”的诸条件中哪一条最重要?(“成功”指获得预期的结果。“成功”需要“天资”、“勤奋”、“机遇”诸条件。在成功的诸条件中最重要的条件是“勤奋”)作者讲“天资”、“机遇”是否偏题呢?为什么?(不偏题，因为讲“成功”的重要条件是“勤奋”，但也不排斥“天资”与“机遇”，在这三者中最关键的条件是“勤奋”，讲“天资”、“机遇”，使阐述问题更全面、缜密。搞清以上问题，就可以清楚地看出“勤奋”是成功的关键)
又如教学《享受生活》(苏教版《语文》九年级上册)，引导学生思考：“享受生活”是什么短语?什么关系?哪一个词起支配作用?课文着重写什么?(动词短语，动宾关系，“享受”起支配作用，是作者着重叙写的内容，因此写了作者克服盲聋哑的困难，凭着触觉去感知生活，诸如户外散步、划船、到乡村旅行、骑双人自行车，编织、下棋、玩纸牌、游艺术馆、看戏)海伦・凯勒具有怎样的生活态度?(她具有积极的生活态度)搞清以上问题，就可以明确：海伦・凯勒通过描写自己进行的一系列活动，说明她忘却了自己的缺陷，凭着触觉去感知生活，去享受生活的快乐，表现出一种积极的人生态度，很好地扣住了“享受生活”这一文题。
*，在综合、归纳课文时。还可以适当联系学生的写作实际，对照课文，讲解题目与文章内容的关系;也可以以学生某篇习作为例，研究题目的要求和根据题目的要求安排材料的方法;还可以适当地联系学生的写作实际，布置学生进行一些审题练习。如研究一个题目记叙或议论的重点，比较两个记叙或论述内容相近而重点不同的文题，如《一件往事》与《一件新事》，两题仅一字之差，写作重点则完全不同。学生经常进行这样的练习，他们的读写能力就会得到提升。
*语文课文标题如何讲解
一、搞清标题与主题的关系
把握课文标题，我们首先必须搞清楚标题和主题之间的关系。因为主题是一篇课文的“灵魂”和“统帅”，是课文的支柱，而标题则是一篇课文的“标志”和“眉目”，是课文主旨之所在。标题是为主题服务的，二者密不可分，要围绕标题对课文的主题进行挖掘，做到纲举目张，相得益彰，以此加深对课文的理解。通常，文章标题和主题之间有以下几种关系。
(1)直接揭示主题思想。如《反对自由主义》(毛泽东)、《生于忧患，死于安乐》(孟子)。(2)形象地暗示主题思想。如《香山红叶》(杨朔)、《驿路梨花》(彭荆风)、《台阶》(李森祥)。(3)用提问的方式间接揭示主题思想。如《“友谊”，还是侵略?》(毛泽东)、《谁是最可爱的人》(魏巍)。(4)紧扣主题，点明文章的内容和范围。如《记一辆纺车》(吴伯箫)、《死海不死》(刘兵)、《一棵小桃树》(贾平凹)。(5)以作品中的主要人物为标题。如《孔乙己》(鲁迅)、《我的叔叔于勒》(莫泊桑)。
二、理清关系，依据文体分类讲解
(一)写“人”类的文章，要着力于对人物“思想”的挖掘
如朱自清的《背影》，作者从“背影”入手，它的内容重在透过“背影”表现人的思想，以此为据进行分析，不难理解，文章正是抓住了那最动人、最难忘、写得最精彩的“画面”―父亲那“肥胖的、青布面袍、黑布马褂的背影”来渲染，写出了父亲对“我”的厚爱。又如契诃夫的《变色龙》，作者也是抓住变色龙(蜥蜴)随着环境变化而变换身体颜色的特点来刻画警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”见风使舵、趋炎附势、欺下媚上的性格特点，使人物形象跃然纸上，人物内心活动昭然若揭。
(二)记“事”类的文章，要着力于对事件“意义”的探求
如《一件小事》(鲁迅)，题目抓住“小”字，从中突出主题之“大”，用“以小见大”的写法，写出了一件小事对“我”的影响。《葫芦僧判断葫芦案》(曹雪芹)，文题抓住“葫芦”二字，*个“葫芦”指葫芦庙，而第二个“葫芦”正应了“葫芦里卖的什么药”这一俗语，透过这个词眼，就可进一步揭示文章的社会意义，揭露封建社会官官相护、徇情枉法的现实，文章标题鲜明，意义深刻。《台阶》一文，标题一语双关，极富象征意义，既象征了父亲的不懈追求，也象征着*农民乃至*民族在困境中求发展和崛起的一种精神。又如新闻《人民解放军百万大军横渡长江》，标题给人以恢宏之势，“百万”“横渡”突出了我军力量的强大和必胜的信念。通过阅读，内容自然十分鲜明，主题较为突出。
(三)论“理”类的文章，要着力于对事物“矛盾”的剖析
如《“友谊”，还是侵略?》，标题用选择句把两个赫然对立的观点摆在一起，形成鲜明的对比，既含有对“友谊”的批判，又含有对“侵略”本质的揭露。标题醒目，观点明确，极有利于引起学生对事实的回顾，启发人们思考。又如《生于忧患，死于安乐》(孟子)，标题即展开矛盾，“生”与“死”，“忧患”与“安乐”截然对立，从矛盾中突出文章内容，层层论述。
(四)说明类的文章，要抓住事物或事理的特点来分析
如《*石拱桥》(茅以升)就要抓住“石拱”来讲解*古代桥梁的建筑材料及造型特点。《春蚕到死丝方尽》一文标题鲜明，耐人寻味，但又正是抓住了“蚕”的特点―临死前吐完*一段丝来进行说明。《生物入侵者》一文从标题上看，主要说明生物入侵现象，分析出现这一现象的原因并提出防范措施。
诚然，解题要从词眼入手，但也不可望文生义，如《香山红叶》(杨朔)，不能认为“香”“红”，既有香又有色，给人耳目一新的感觉，以此解题，与文题相悖。另外，如《死海不死》，就不能认为“死海”永远存在，相反，数百年后“死海真的要死了”。当然，这只是个别现象，但在教学中如果欠缺某一方面的知识，就会给教学工作带来诸多不便，而且会让学生养成不良习惯。由此看来，语文教学中的解题，除了要求学生具备扎实的语言文字基础外，还必须掌握地理、历史、生物等各门*的知识。
*语文精读课文如何讲解
一、精心设计教学导语
精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。比如在教学《狱中联欢》一文时，我设计了如下导语：我们亲身参加或者观看了许多的联欢会，比如我们的每年一度的庆祝六一国际儿童节联欢会，大家回忆一下，当时会场的布置如何，同学们的心情如何，大家都表演了什么样的精彩节目?现在我们学习《狱中联欢》，来看看那些身在狱中即将迎接充满光明的新*的革命者又是在什么情况下举行联欢会的，他们都表演了什么节目，你认为精彩吗?哪些节目能触动你的心灵?在教师提出的问题地引导下，学生去阅读课文有关内容，就会有明确的目标，从而做到有的放矢。
二、重视学生对教学内容的“读”的训练
对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情。例如我在教学《荔枝》一文中描写母亲吃荔枝这一部分内容时，我出示了本段中这个句子：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”
首先我让学生自由地读这句话，然后交流，读完之后，你从中体会到什么?通过交流，同学们理解了，这样细致地动作描写，可以体会到荔枝在母亲眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。
三、突出重点，综合训练
一篇课文包含的内容十分丰富。一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，体现训练的阶段性。在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可适当进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。但应当注意，重点和非重点是相互转化的。这一课的重点，在下一课就会转为非重点。所以在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握的知识和技能，充分利用已获得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与一般相结合。
四、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们悟出一些学习方法。指导学生掌握学习方法的主要途径应该是渗透。所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。(1)从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。
为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――揣摩、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。*要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，增强语感;结合语段，升华情感。(2)联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入的理解。在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。运用这种方法，有两个要点，：一是要让学生“充分地读”，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。
五、围绕重点，精读探究
围绕确定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高;把解决问题和领悟方法有机结合起来，解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法;把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。
六、拓展练习，激励评价
学生学完课文后，无论是语文知识，还是认识能力，都会有一定的提高。这时，教师要指导学生进行适度拓展，巩固学习成果。根据所学内容，或者开展相关阅读，或者进行多样化练习。特别是学生通过反复阅读和选点品读形成的语感，要通过情境性填词、造句等模仿性练习积淀下来。练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性。正确评价一节课中的自我表现、探究能力和取得的成就，是学生进一步学习的推进器和催化剂。评价可采取学生自评、互评、老师评价相结合的方法，在肯定、鼓励的同时要做到客观。
