*写字教学是实现九年义务教育不可缺少的一门重要*，是*生好各门功课的前提，又是*素质教育的一个重要内容。 那么*语文如何提高语文书写水平呢?一起来了解下吧：
*语文如何提高语文书写水平
一、科学训练，循序渐进
写字是一项综合性基本功，不是一蹴而就的事情，不能任学生自由练写。应该科学地训练，循序渐进，逐步提高要求。
1、培养学生正确的写字姿势
要训练学生正确的写字姿势，就要狠抓起始年级教学，经常保持正确的写字姿势。首先，从开学*天起，教师就应严格要求。在开始教学生写字时，要通过讲授、示范，不厌其烦地教给学生正确的写字姿势，并通过严格训练和经常督促、检查、提醒和及时纠正。耐心指导，持之以恒，直到学生养成正确的写字姿势为止。
2、训练学生正确的书写方法
要掌握正确的书写方法，必须学会运笔、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。低年级学生刚学写字，一定要放慢速度，指导他们写好基本笔画，掌握基本笔顺、间架结构。刚开始时，要一笔一画带着学生写，渐渐地教会学生能够从整体观察入手，把结构相同、偏旁相同的字归类比较，学一个带一串，逐渐掌握汉字的结构规律和书写要求，自己领悟如何把字写得端正、整洁。
3、培养学生“提笔练字”的习惯
培养学生良好的书写水平，光靠几节写字课是不够的。“得法”于课内，“修炼”在课外。我们在学校中不难发现：学生在不同的时间和*中，写字质量是不同的。写字课中写的字比其他时间写的质量高，语文作业中写的字比其他*的质量高，课内比课外质量高，作业量越多，字就越不规范。因此，我们要重视“提笔即练字”的好习惯的培养，要求学生做到课内外作业一个样，练字作业和练习作业一个样，语文作业和其他*作业一个样。同时，教师也要做到三个统一：课外作业要求和课堂作业要求相统一，语文*的要求和其他*的要求相统一，家长与教师的要求相统一。
二、改进方法，激发兴趣
兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。
1、形式多样的教学手段
写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，联系生活，利用多种手段进行教学。如为了让学生看清运笔过程，可利用多媒体进行示范;为了让学生记住字形，可用猜谜语，编故事、编顺口溜等方法。如在教学“背”字时，为了让学生了解结构中的变化，先进行卡片拼凑，给学生一个“北”字和一个“月”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。
怎么办呢?这时，我编了一个故事：“小北”摔伤了，“月月”看见了，连忙背起“小北”，可是“小北”太胖了，“月月”只好站直两腿，才把“小北”背稳了。学生听了故事，通过操作，得出：必须把“月”的*画撇改成竖才行，而且，上面的“北”胖一点，下面的“月”瘦一点。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“背”的写法，也掌握了“上宽下窄”这一类字的特点。在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。
2、生动有趣的角色体验
师生互换角色，同桌互教互学，可以调动学生写好字的积极性。师生互换角色，在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法?在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学;或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“翻”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗?这一课的生字哪个你写得*，能介绍一下经验吗?经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。
3、营造浓厚的书写氛围
*生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家天才苦练的品质。在漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事;怀素写字写穿木板的故事;岳飞沙土练字的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。另外，还可以请学校、社会书法爱好者作讲座，名家作指点，通过召开笔会、现场书写表演，让学生“聆听窗外的声音”，在学生获得美感的同时，可以提高书法学习的兴趣，营造浓厚的书法学习氛围。
4、体验成功的写字比赛
比赛是*的激励措施，班级要经常开展写字竞赛，在班级开辟书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换。教师要让学生充分感受成功的愉悦，在一片“啧啧的”赞叹声中学会向自己学习，向他人学习，树立进一步写好字的信心、决心和恒心，不断获取前进的动力。同时，也要给予其他同学以深层次的促动和震撼，达到“使获奖者更上层楼，未获奖者奋起直追”的理想教育境界。
*生语文怎么提高书写水平
一、要激发学生书写的兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。兴趣是学习*的老师。刚入学的*生对写字是充满好奇和渴望的。教师要抓住学生这一心理特征，因诱利导，上好*课。低年级的学生意志品质低，自我控制能力不太持久，在教学的过程中应以兴趣为主。以结构简单的字为好，不管学生写的字怎样，哪怕是一个点一个笔画，只要有进步，就多给些鼓励;还可以利用形近字学习新字，加减偏旁组新字的方式教学生识字，只要教师抓住学生在写字中的闪光点，让学生从一开始就能品尝到写字的成功和快乐，从而激发学生写字的兴趣。而中高年级的学生则以兴趣为辅，要从把握字的结构造型上抓起，讲求字体的美观!
二、要循序渐进，强化示范指导，在对比中提高
在研究如何提高孩子写字水平的过程中，我发现只是要求孩子怎样做、如何做、为什么要这样做是远远不够的，教师也要以身作则，身先示范。在指导学生写字时，教师的示范十分重要，她是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。我们教师在课堂板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。这就是所谓的学高为师，身正为范!
还要学会在比较中，促进孩子书写水平的提高。比如：将现在写的字与上学期写的字作比较，将参加课外书法兴趣*组后写的字与参加前写的字作比较。这样的比较，能使学生看到自己的进步，感到学有甜头、学有奔头，从而提高练字的积极性。
三、要有持之以恒，学以致用的精神
在我们的实际教育教学中，我发现一个很普遍的现象，大多数学生刚开始对写字都很感兴趣，但随着时间的推移，学习科目的增多，学生的兴趣发生了转移。写字是为了完成作业而盲目的书写，至于写的漂不漂亮都无关紧要，重要的是将作业完成，交给老师，就算是自己的任务完成，所以对写字逐渐失去信心。这时教师除了兴趣激发，还要帮助学生树立起写字的信心和耐力。可以充分利用好写字课，讲清写字的重要性。
在我们的实际教学中，往往是在一个班里很难找出字写得较好的学生，原因何在呢?我认为首先是学生对写字缺少恒心和毅力。可以充分利用班里的学习园地，黑板报等，让学生自己动手，为学生铺设一席施展才能的天地。还可以通过开展书法讲座，创办“书法小组”活动，挖掘学生写字的天赋，组织学生参加校内外举行的书法比赛，激励竞争，磨练意志。以个别带动全体，变被动写字为主动写字，并把写字与学习和生活实践相结合，从而提高学生的书写水平。
俗话说：“山外有山，天外有天。”写字最忌骄傲自满，因此，教师还应创造条件多让学生接触外界，鼓励他们把自己写的字与同一年龄层次的人的字作横向比较，如进行兄弟学校书法作品交流等。在比较中，学生看到了自己的长处，能增加自信心;看到了别人的长处和自己的短处，则能明确今后努力的方向。为了促使学生勤奋练字，我们还要求学生认真阅读书法报刊，要求他们拿自己的字与书法报刊上发表的少儿优秀书法作品相比较，学习人家的长处，弥补自己的不足，养成虚心学习的品质。
四、让学生养成良好的书写习惯
在教育教学中，适当时可以尝试培养学生进行专业化训练，如书写中的横平竖直，平行等踞，穿插避让，突出主笔，重心与中心等，结构上的内敛外拓，笔法上的深度等诸多风格等，老师都应作出必要的解释与示范，一些技法的重点部分还须作反复推敲。举一反三，使学生在观察、分析、比较中有更多更好的收获。提醒学生写字时要先观察，再描红，从点画学起。
学书法先学点画。可从点、横、撇、捺、提、折、勾八种基本笔画入手，基本掌握后再进行整个字结体训练，结构教学按独体字、左中右结构、上中下结构、半包围结构、不规则结构等逐步推进，先学独体字，后学合体字，再学复杂结构，遵循由易到难，由浅入深的原则，并对特别难写的字作重点讲解。
这样的教学按一定的规律上升。同时也降低了学生学习的难度。学习点画时，也可结合一些简单的结构来教学，如每学一种笔画后，可写一些用该笔画组成的简单的字。这样，既能使前面所学得到巩固，又能在笔画教学中引申、过渡基本结构教学。八种点画学完后，基本结构也学了不少，为以后进一步学习打下了基础同时也可避免学生学习点画滋生枯燥乏味的情绪。
当然，写字要从临摹学起。临摹是传统沿袭下来学习书法的*途径，临摹需要有耐心、还要有规则。按一定的次序即遵循由摹到临的规则。当然，临摹的最终目的是制作，创作是教学的关键一环，学生最终学得怎么样，老师教得怎么样，都能在其中反映出来，创作不是空中楼阁，它必须以大量的临摹练习作积累，创作必须有扎实的临摹功底，先临摹后创作，边临摹边创作，以至到仿写。即：认真观察字的结构，观察字的每一部分在田字格的占格;按字帖上的笔画认真描红;*摆好写字姿势，注意“三个一”，在田字格里认真仿写。
五、在写字教学中养成学生良好的行为习惯
教师在学生写字之前要教给学生一个良好的写字姿势“一拳、一寸、一尺”，时时提醒要求，久而久之就会使学生养成一个良好的习惯;教学中教师在田字格中一笔一画的示范是对孩子无声的教育，教给孩子规规矩矩做事，渗透踏踏实实做人的理念;写字如做人。有人这样说：“播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运”。写字也要有这种思维，才能在练习中不断进步。
怎样提高*生语文书写水平
一、树立科学的书写教学理念
*教师应该知道*各年段写字教学的重点是什么。《义务教育语文课程标准》(实验稿)对*写字教学提出了要求： 低年级应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。中年级应该能使用硬笔熟练地书写正楷字，同时做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。高年级要求用硬笔书写楷书，形款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
二、选择字范的能力
根据*生的心理和生理特点，写字训练应该经历一个由浅入深、由易到难、由简到繁的过程。由于*生写字的基础水平不均等，即使同一班级的学生之间也存在着较大的差别，所以，*教师在运用教材时，应力求结合实际情况，贴近学生的实际水平，使全体学生都能在原有的基础上有质的飞跃。
就书体而言，笔者认为*生应该从标准楷体入手较为合适，因为就标准楷体本身的特点来讲，其工整、规范，儿童读物、*课本和通俗读物等等都是由楷体印刷而成，日常见得多、用得多，*生较易掌握。
三、培养*生临摹字范的能力
临摹字帖是写好汉字的*途径。*教师必须具备较高的书写能力，教会学生临摹的基本技巧。在学生动笔之前，教师可以引导学生按一定顺序进行观察：(1)观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，注意笔画顺序及位置。(2)观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。(3)观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。总的来说，能通过观察把间架结构摆正，今后能更快速地学。临摹是学习书法最重要的基础阶段，从古到今，几乎所有的书法家都是从“临摹―创作―再临摹―再创作”这样循环反复的过程中艰难地走过来的，从一遍一遍的临摹之中领悟其中的方法和技巧，学会临摹这一打基础的方法也是经过长期实践验证过的。
作为*教师，其目的不是培养全体学生成为书法家，而是想让所有学生能写出一手“规范、端正、整洁”的好字，但这同样需要通过临摹来打下坚实的基础，培养*生良好的写字习惯，掌握基本的写字技能。
四、激发*生的书写兴趣
书写教学本身比较枯燥、乏味。而且*生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果教师只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味，就会对书写产生厌恶。所以，在*书写教学过程中应注意对孩子兴趣的培养与激发，增强教学过程的艺术性。
*教师在书写教学时可以首先指导学生观察汉字，采用幽默风趣的语言指导他们像观察图画一样观察汉字，为写好字作充分的准备。其次，学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，以最直观、最形象、最切实地指导。*，教师适时地变换不同的教学方式，教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，帮助*生掌握书写的技巧，提高写字的质量和速度。
五、采用多媒体教学手段
现代多媒体教学手段的引进，也是更新书写教学手段、激发学生兴趣的有效办法。教师可以组织学生看电视节目中的书法讲座和书法教学碟片等开阔学生视野、提高学生兴趣的极好材料。但需注意的是，计算机媒体在写字教学中始终处于辅助地位，切忌喧宾夺主。
六、合理进行评价
教师评价标准必须明确，不能凭自己的心情、爱好等来衡量学生的书写质量。*教师采用科学的评价方法对学生的作业进行点评，让学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。笔者认为可以在写字课上或课间，在教室里当着全班学生的面进行点评，让所有的学生都明白哪些字写得好，为什么好，好在哪里，哪些地方有问题，怎样解决问题等。同时，教师在普遍指导的同时，应该及时发现班级中在写字方面有特长的学生，对他们作进一步的指导，提出更高的要求;而对于那些书写汉字入门慢的学生，教师要有耐心，切勿急躁，多鼓励给予正确引导，可以给*生相应的红星以示鼓励，让他们体会到进步的喜悦，得到心理上的满足，提高*书写教学的总体质量，全面提高学生的书写水平。
提高*生语文书写水平的教学
1、激发写字兴趣
兴趣是推进学习的内在动力。在教学中创设富有情趣的情境，引起学生学习的兴趣和需求感，寓教于乐，在*写字教学中，特别是低年级教学中具有特殊的作用。笔者对此总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。
(1)故事激趣。*生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在写字教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合，这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。
(2)儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法，书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。
(3)电教激趣。电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。
(4)活动激趣。教学中组织一切新颖的教学活动，培养学生的兴趣。在教学实践中，我发觉“集字”和“竞赛”是两个有效的方法。“集字”能增强儿童的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己，有意引进“竞赛”意识，激发学生的学习兴趣，通过搞比赛调动了学生学习的积极性。
2、创设良好的写字情境
在书写过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，放些舒缓悠扬的轻音乐，如“钢琴王子”理查德克莱得曼的情调钢琴，以及浪漫小号，萨克斯音乐等，无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。
教学实践证明，在写字教学中适当适时地采取音乐教学法，是完全可行并行之有效的。学生们说：“在放看轻音乐的环境中写字，使我们身心愉快，心中始终有一种饱满的激情，避免了习字的单调乏味，学习效果也有了明显的提高。”
当代心理学家认为，音乐教育不但可以陶冶性情，增强艺术感染力，而且还可以使学生更懂事，更礼貌，更合群。可以说音乐是身心健康的法宝。由此可见，在写字教学中适当引入音乐教学法，这对提高学生书写效率，无疑起到了催化剂的作用，是大有作为的。
3、注重方法指导
(1)“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，*生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画有规有矩，字形平稳严整。
(2)“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度;*总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”
(3)“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。
(4)“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。
“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜;先整体后部分;自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严格要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。
