说明文的教学不仅仅要使学生对文本内容有所了解，更主要的是通过对文本内容的学习，明白课文作者是如何运用语言文字来说明介绍的，懂得如何阅读这类文章，那么*语文说明文如何教学呢?一起来了解下吧：
*语文说明文如何教学
一、读为基础
语文知识是在灵活的课堂教学中被学生认知、吸收的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知能力是教学的关键。由于*生对科普知识具有较大的认知差异，学生的语文综合能力和科学素养水平参差不齐，教师在教学中应当充分考虑不同学段学生的具体情况。读作为语文学习的基础，对于各个学段的教学都极为重要。
*教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会规范言语中所蕴含的作者情感，读懂科学知识，读准科学语言，读透科学感悟。学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。
初读整体感知文章大致内容，理清文章行文逻辑顺序，如质疑―举例论证―总结，精读时引导学生了解说明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回顾的过程中，让学生能够充分的品味语言准确捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窥豹”的表达效果。
如在教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一文，如何让学生能够准确理解“孪生兄弟”的意思，需要教师引导学生就火星和地球之间相似的地方进行比较，以科学证据来肯定科学家的推断，教师要注意进一步加深其对文本的语言的准确性和内容的生动性，如能否将说明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等词语删去，引导学生说出原因，体会删去后文本意思的改变，从而加深学生对说明文用词严谨规范性的。在科普说明文教学中，教师要注意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。
二、思为关键
在课堂教学中，教师如果将说明文知识简单地灌输给学生，或者引导学生直接通过文本阅读获得知识，忽视学生在文本感知阅读过程中的个性化思考，可能进一步导致师生之间的知识落差。“所谓知识落差是指教师传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。在教学中，教师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持积极的状态;另一方面要通过客观分析学生的基础现状及接受能力，来确定恰当的知识落差。”
根据*生的认知心理特点，选入*语文教材中的说明文语言较为形象简明，教师应当在引导理解课文内容的基础上，采用适合*生的教学方法，如根据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、实用性说明文，而在*语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，学生通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知，学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，根据自身的知识经验对文章内容进行思考，当学生把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外知识内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中教师所面临的生成问题。
说明文教学过程中，由于*生知识背景的差异，容易生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生个性化思考的结果。教师应当根据教学过程中存在的各种问题，及时转变自身的角色，及时补充科学知识，与学生进行平等互动的交流，让学生能将文本教学中的疑惑充分化解。
在*说明文教学中，师生的思考极为关键，教师的思考能够为预设教学提供基础，学生的思考能够为教师的及时总结反思提供基础，两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性知识，与自身的背景知识进行双向结合，真正地激发学生自身向往科学、热爱科学的内部情感。
教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学知识和培养创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度出发，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差。另一方面从学生实际需要出发，带领学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授知识，切勿将说明文文本的字词篇章知识、说明顺序、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷。再者教师应当重视学生的个性化思考，鼓励学生进行自主探究、自主感悟，以课堂互动对话的方式，进行平等对话沟通，真正凸显学生的主体地位，让学生能在说明文教学中真正地改变自身的角色定位，成为科学知识探究的小主人，教师成为启发点拨作用的引路人，合理引导教学活动。
三、行为反馈
说明文以科学知识为基本内容，教学时具有自身的规律，教师不仅要抓住文本中的知识重点，带领学生学习表达方法和语言文字，还应当将课内文本知识拓展迁移到课外，让学生通过掌握的学习方法，一方面能举一反三地对同类型的科普文章进行有效地解读，为自身的写作技能奠定基础。另一方面转变已习得的知识为实践技能，在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观察、实验操作、记录数据、科学反馈的方式，开发利用说明文文本中所涉及的知识。新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”*说明文教学中，教师应当合理地引导学生进行课外实验，增强学生的自主探究性。
*语文说明文教学策略
1、整体把握教材，分析确定年段教学目标。
一篇说明文需要完成的教学目标可能有很多，需要根据教材编写的体系，来科学、恰当地制定教学目标。按照*生阅读能力的发展，根据不同类型说明文的特点，把说明的对象、说明的顺序、说明的方法、说明的语言等，有序地科学地分解落实到不同的篇目中。在苏教版22篇文章中，教师可以首先让学生理解说明文与记叙文的区别;接着让学生掌握比较简单的实物说明文;然后让学生理解掌握建筑物类说明文，训练学生按方位顺序说明事物的能力;再让学生理解掌握程序说明文，让学生理解把握事理说明文，让学生欣赏阅读科学小品，从而培养学生搜集和概括信息的能力，培养学生科学精神和科学思维方法。
2、借助多媒体补充背景知识，创设教学情境。
研究表明：人类获取信息的95%来自视觉、听觉和触觉。而信息技术的到来，正适应了*生学习说明文的需要。多媒体增强了说明文的感染力，为说明文的课堂教学注入活力，它所呈现的图片、内部结构示意图以及视频等，消除了学生的阅读障碍，拉近了学生与文本的距离，丰富了课堂内容，也让教学充满语文味，从而弥补了说明文文学性不足的特点。
3、精心设计过渡语言，挖掘文本情感因素。
说明文语言平实、通俗、严谨、客观，但也暗含了作者的情感。细细品味说明文，字里行间也隐隐流动着情感的因素，善于发现并抓住其中一点，加以拓展发挥，就可以生成弥漫着浓浓情感氛围的教学情境，以此增强说明文教学感染力，消除学生与文本的距离感。叶圣陶先生说：“说明文不一定就是板起面孔来说话，未尝不可带一点风趣。”比如《音乐之都维也纳》过渡语：“真是一个热爱音乐的民族呀!每一条街道，每一个建筑，每一户人家，都沐浴在音乐的芬芳里，月色如水，花香四溢，乐声悠扬，让人如临仙境、如痴如醉。让我们一起享受这迷人的维也纳。”通过诗情画意的语言，营造浓浓的语文氛围。
4、注重生活综合实践，让说明文学习生动起来。
《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。教师应该让学生在大量的语文实践中掌握语文的规律。说明文实用性很强，只有让生活走进说明文，让说明文走进生活，这样的说明文教学才是鲜活生动的，因此对其进行综合性实践教学，其实是一种趣味性和延伸性的阅读。比如说《音乐之都维也纳》，可以设计一个口语交际练习：“语文要学以致用，如果你是生活在维也纳的*留学生，在国际旅行社兼职导游，打工赚钱，你会如何向*的游客介绍维也纳呢?”大多数同学的介绍是语无伦次的，既不能把握住主要特征，更缺少合理的顺序。于是笔者引导学生选择观察点，确定方位和空间顺序，选择运用恰当的说明方法，由主要到次要，有条不紊地逐一介绍音乐之都的特征。学生通过这次活动，很快掌握了介绍风景名胜的要领，且印象深刻。
5、强调说明文应用功能，进行说明文写作训练。
引导学生认识学好说明文的重要性，才能促进学生形成强烈的说明文学习动机。很多学生的理想是成为科学家，而说明性文体的阅读无疑是成为科学家的基本功。当你需要向别人介绍你新发明新产品的时候，当你需要编写新型电器的说明书时，都会用到说明文。而“怎样说明事物的特点与用途”、“怎样写建筑类说明文”、“怎样写方法使用说明”、“怎样写观察同记”、“怎样写调查报告”等说明文写作训练，则是有效提高*生说明文应用能力的一个方法。
*语文说明文教学模式
一、咬文嚼字，品出语文味
大部分说明文往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思组篇，揭示事物间联系规律，说明事物的特征、原因等，结构严密，逻辑性强，既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材，又是培养学生思维能力和认识能力的范文。新课标指出，语文课程要重视语言的积累，这点在教学说明文时也不例外。
如说明文《冬眠》中有这么一段文字描写“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上关系。一般地说，它是动物在漫长的严冬，在不容易找到食物的季节中减少体力消耗的一种自然现像。如果你在七月把动物放进冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低温是促成冬眠的主要原因。”在教学时，一要让学生把握语言的用词准确、科学性，二要让学生注重语言前后的逻辑关系。
《冬眠》教学片断：
思考：我们从这段文字中知道了哪些科学知识?
出示课件：一般地说，它(冬眠)是动物在漫长的严冬，在不容易找到食物的季节中减少精力消耗的一种自然现象。
(1)这句话写了几个要点，都是什么意思，你是怎样理解的?(这句话有三个要点，①“漫长的严冬”，说明动物冬眠的时间，这个季节是“不容易找到食物的季节”。②为了度过这“漫长”的“不容易找到食物的季节”，某些动物为了生存，所以要进入“减少体力消”的冬眠。③因此，“一般地说”，冬眠是动物过冬的“一种自然现象”。)
(2)理解“一般地说”中的“一般”。出示字典中的解释：①一样;同样。②一种。③普通;通常。讨论，应取哪种解释，为什么?(这个问题应联系上下文引导学生理解，“一般为普通的，通常的。”也就是说，用上“一般地说”，说明既不是所有的动物，也不一定是在严寒的冬天。)
(3)用“不是……而是……”句式说说冬眠是什么，为什么说不是动物睡眠?为什么冬眠和日月扯不上关系?
(4)齐读第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。(“但是”表示转折。这转折句和“一般地说”都构成“因此”这个结论的论据。)
通过对文本中的“不是……而是……”、“一般地说”、“如果”、“因此”等词的准确性理解，感悟文本的严谨、科学，通过“如果”来例证“冬眠不是睡眠”，使学生积累一定的语言组织逻辑，为写作打下一定的基础。
二、动态解读，读出语文味
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，教师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生，让说明文教学“活”起来。
1、演一演
在教学说明文《大自然的语言》后，把学生分为“白云”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“大雁”、“年轮”等角色，通过文本的理解，用自己的语言加以组织，通过扮演各种事物把枯燥的文字用动作和语言展示出来，加深理解。活动中，还可以自己对课外常识的了解，扮演自己所熟悉的角色。
又如教学第五册课文《新型玻璃》中，为了促使消极语言内化为积极语言，组织学生“我是出色的推销员”的活动：新型玻璃已经研制出来了，公司想招聘几位优秀推销员来推销自己的产品;你准备推销哪种玻璃呢?请你选择一种。推销同一种产品的同学组成一个小组，共同设计好推销方案，然后演一演。在活动中学生兴趣浓厚。
2、说一说
如《自然之道》教学片断：
师：回顾全文，现在我们来文中的几个角色进行反思：“我”做对了?“侦查幼龟”有错吗?“嘲鸫”有何感言?请选择同一角色的组成一个小组，进行思考准备。
生按分组合作，讨论、组织语言。
师：看，电视台的记者来到我们班级。(一学生扮演，拿着话筒采访。)下面请每一组派一个代表发言。
生：各位观众朋友，你们好，我是那只幼龟，是大部队中的侦查兵。刚才的事件中，我失去了许多亲朋好友，为此我感到十分的难过。对此，我要向那位“好心人”以及更多想帮助我的人说一声：“你们违反了我们的游戏规则，破坏了自然之道，好心办成了坏事。请你们谨记教训。”
……
3、展一展
再如学了《飞向蓝天的恐龙》后，可以开展一次综合性学习活动，让学生把搜集的恐龙图片贴在纸上，再让学生为这种恐龙写个解说词，在班级教室布置一个小展览。这样，就能使学生在鲜活的学习中学习语文、实践语文、历练语文。
三、转换视角，悟出语文味
说明文虽然注重常识性、科学性，但也有童话、诗歌等形式出现，增强了童趣和亲切感，面对着这样的说明文，仿佛在倾听老朋友、知心朋友的谈话，在儿童看来也许是跟他年龄相仿的人在跟他对话，不会有那和枯燥的感觉，也减少了其他说明文那种枯燥说教的缺陷，增强加深了学生对文本地理解。我们在教学中，可以充分利用其特点，对说明文进行提炼、改写。
如在教学《太阳》后，就可以用《太阳的自述》的形式改写成*人称，来让学生对着同学们说说，介绍介绍，使文本更具童趣。人教版安排的说明文还有很多可以用这种形式改写，如《月球之谜》可以用*人称改成《我是个谜》等等，激发学生的兴趣，使学生津津乐道，学趣盎然。
浅谈*语文说明文教学
一、激发学生阅读说明文的兴趣
1、精心设计导入环节
好的开头是成功的一半。导入的精心设计会对课堂产生深远的影响，有时对一节课的生成具有关键性的作用。导入环节的安排不仅限于课上，也可以将其延伸到课前，这样可以有充足的时间为课堂进行陈铺。如：课前查阅相关资料，创设情境导入等。
2、发掘文本中的趣味因素
教师要善于捕捉学生的阅读兴趣点。学生对于新奇的事物总是很感兴趣，教师要善于利用这样的契机，引导学生对其中感兴趣的内容进行深入的阅读。比如《种瓜得豆》一文，转基因技术的神奇深深地吸引着学生，读这样的课文会很自然地激发他们的猜想，对于生活中的多种现象他们甚至会有想试一试的冲动。“可以把动物的基因搬到人体里吗?”“假如把猎豹身体里管跑步的基因搬到人体里，会怎么样?”这样的问题敲打在学生的心坎上，阅读的兴趣自然大增。有什么特点和功能?”这样的提问将学生的兴趣引向书籍，引向生活。
3、发挥科学真知的吸引力
说明文中的信息量比较大，或者说信息量比较集中。阅读这样的文章对增长学生的知识是非常有帮助的，多阅读这样的文章对扩*生的知识面很有好处。老师可以从这样的角度激发学生阅读的期待、阅读的兴趣。
二、明确并把握好各学段阅读教学目标
崔峦先生说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。”课程标准中不同学段的阅读教学有着不同的要求，而且体现了训练内容的层次性和系统性。只有把握好了各学段阅读教学目标，学生的阅读能力才会得到提升。关于说明文教学，《课程标准》第三学段(5-6年级)指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”而在第二学段(3-4年级)没有提出相应的阅读目标要求。
我们该如何依据《课程标准》的要求，去教学这种文体呢?教师要从“三个角度”出发：从文体角度出发，应该把握两点：一是所要说明事物的特点;二是作者采用了哪些说明方法。从年段角度出发，中年级虽然没有提出相应的要求，教师要根据其它阅读的目标，引导学生认识说明文的作用和特点，适当渗透一些说明方法的教学。而高年级应该按照《课程标准》的要求去落实。年段的要求应有所不同，目标要逐层提高。同时，要兼顾年段的其它阅读目标，比如高年级段：了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步感悟文章的基本表达方法等。
三、把说明文教出语文味
1、了解说明方法及其作用
说明方法是为了更好地说明事物的某个特征而采用的方法。*教材中说明文的常见说明方法有：下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、分类别等。在教学时，教师应充分抓住这一点，让学生体会不同说明方法的作用。
2、体会语言的精妙
①准确性。说明文语言的准确无误首先体现在那些列举的数字之中，其次是文中的一些起修饰或限制作用的副词或形容词。如《只有一个地球》中，“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”。句中“至少”一词，本身极其普通，可是在这里却对于句子表达的准确性起到了至关重要的作用。教学时，教师可让学生去掉“至少”，对比朗读，体会表达效果，从而明白，作者用它强调了人类不能指望在破坏了地球过后再移居到别的星球上去，强调了地球对于人类的*性，照应了课题“只有一个”。②生动性。说明文并非都是平实的语言，有的也生动活泼。教师可结合文本特点，激发孩子们的探究欲望，擦亮孩子们洞察语言的眼睛，让学生抓住一些动词，体会文章语句在表达上的特殊效果，进而学会将这些特色内化为自己的语言，真正地学以致用。
3、学会提取信息的方法
说明文文本信息含量大，怎样迅速地从中获得准确的信息，这是读懂说明文的当务之急。但是在平时的教学过程之中，很容易把这个环节变成纯知识的了解，而忽略了交给学生提取信息的方法。
4、领悟谋篇布局的技巧
文章的谋篇布局一般包括：开头和结尾、层次结构、过度、照应等。说明文以条理清楚、思路清晰见长，而我们*课本中收入的说明文，为了更好的吸引学生，作者不仅仅在语言上下足了功夫，其巧妙的谋篇布局更是让人心悦诚服，是学生习作的好蓝本。如《鲸》，作者从大小、进化、分类、吃、呼吸、睡觉、繁殖等方面介绍鲸，文章结构清晰，可引导学生领悟介绍动物可以从哪些方面入手，从而迁移运用。
四、适度的拓展
教师可以结合课文的内容开发和利用一些相关资源进行适度、有效的拓展，这样不仅能加深对文本的理解，还能拓宽知识面，提高学生课外阅读的兴趣。如教学《麋鹿》这篇课文，课前教师可布置给学生阅读有关麋鹿的资料，从书籍、杂志、报纸多种途径摘抄、剪贴文字和图画。教学时，教师在原有课文提供的信息基础上，可以呈现另外一些信息―――麋鹿的活动图片和视频，让学生更好地理解麋鹿的外形、生活习性和适应环境等。学完这课后，可组织学生阅读其他更多的动物文章，去了解其他动物的外形、生活习性和适应环境等。教师在推荐相关的课外读物时要有针对性，可以是与教材内容相关联的文章，也可以是与教材表达方式类似的文章。
五、说、写结合
语文教学最终还是要落实在说和写上。说明方法是通过具体的语言表现出来的，在教学中我们不能只是单纯把课文知识介绍给学生，还要巧妙地把“写”融进课堂，使学生在二度感知文本的同时进行个性化创造。
(1)仿写是一种很有效的教学手段，它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。
比如：在教学《卫星比武》这篇文章后，让学生学写并列式短文，用“名称、形状、用途、自述”的顺序介绍一种自己课外了解的卫星。仿照课文《鲸》的方法写一写生活中自己喜欢的一种小动物，如狗、猫等。
(2)改写。教学《新型玻璃》一课时，可以让学生根据课文的内容改写成一篇以*人称方式叙述的《新型玻璃的自述》，这样在阅读和写作之间架起了桥梁。然后再引导学生说一说自己写的《新型玻璃的自述》，让学生在获取科学知识的同时深入感知文本，体验到“干瘪生硬”的说明文同样需要巧妙的架构和生动的语言。
(3)补写。补写对培养学生的发散思维能力非常重要，也非常有效。在教学中可以让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。
