**的学生有了一定的识字量和阅读能力，并且也具备了一定的概括、分析和归纳能力。阅读教学是语文教学中的重要部分，对学生文学素质和综合素质的培养均具有重要的作用。那么如何上好**语文阅读课呢？一起来了解下吧：   如何上好**语文阅读课   　一、营造良好的阅读氛围    　　学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷,下笔如有神。”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。   学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习,让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。    　　二、均衡阅读设计的梯度   

  　　新课标强调：“根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展”。因此，我们要关注学生差异，注意阅读的差异化设计，比如为了寻找机会让学习差生表现自己，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，特别设计了一些简单的问题提问学习差生：①“想象”是文章的表达方法之一，那么想象的内容是现实的还是幻想的呢？②课文中的小女孩*的命运是怎样的？③一些常见的字组词等等。作为*的学生，根据以前的知识积累，一般都能回答出以上这些简单的问题。   于是在阅读教学中，就把这些简单的问题抛给差生。当差生答对时，要不失良机鼓励他，表扬他。当他体会到学习的成功后，身心就愉悦快乐了，也就爱学习了，这样日积月累，学习差生就不再差了。学习好的学生也不一定样样都好，可能在某一方面是最差的。我们常常发现，学习好的学生善于思考，听从教育，但动手能力欠佳，不爱说话，诡辩能力较差。相反，学习成绩较差的同学动手能力特别强，语言表达能力强，诡辩能力强。学习差的学生也会转变为学习好的学生，同样，学习好的学生也会变为学习差的学生。因此，我们在课堂教学法中要防止学习好的学生变为学习差的学生，防止骄傲自满情绪出现，我们就要善于创设一些问题情境，指出他们的不足之处，引导他们勇往直前，达到好生更好的目的。    　　三、注重阅读中的情感体验    　　文章是作者传情达意的工具，通过语言文字，表达作者对自然、人情的不同感受，这就是对生命的不同感受，人的生命价值得到表现，就是人的这种独特的生命感受，生命力量得到尊重和表现，使学生在学习中感受到生命跃动，感受到生命价值的升华，就是语文教学的重要任务。人文性阅读教学的核心在读。该模式认为，感受胜于理解，多读，就是让学生多感受，感受文中人物的悲欢命运，行为节操，文中描述的风土人情，秀美风光，感受语言文字的气韵、神采、品格。通过感受，促进理解。例如，《穷人》在激烈的对比中，荡起学生思想与情感的涟漪。   室内与室外做着对比；人物内心的前后变化做着对比。让我们感到渔夫和桑娜都在经历着惊涛骇浪，也都战胜了惊涛骇浪，驾驭着各自的小舟平安而归，相信他们也会驾驭着未来之舟平安抵达彼岸。又如，《我的伯父鲁迅先生》是一篇长文，而长文短教的关键，就是找准切入点，让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父，一位怎样的先生，这是我们在学习这篇文章中最需要考虑的问题。而人物的动作与神态恰恰最准确地体现了人物的内心，教师要努力引导学生体会“严肃”表情的背后先生的内心世界。对先生的内心的理解需要学生走近那个时代，不然我们无法理解先生内心的悲怆与希望。    　　四、强化阅读中的读写整合    　　优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。    **语文阅读课怎么上好   　（一）做好阅读教学备课，预设课堂教学环节    　　备好一堂课是上好一堂课的基础，备好课的前提是教师要对学生有一个全面的认知和了解，把握*学生的心理特征及学习能力，尊重学生的个性化发展。在阅读课堂教学前，备教材、备学生、备教法，根据学生的层次性，尊重学生实际情况，科学、合理的预设课堂教学环节，这需要教师具备一定的阅读教学专业基础知识，制定针对性的教学目标，笔者认为，做好阅读教学备课，预设课堂教学环节，可以从以下几个方面进行分析：    　　1、备学生。学生是课堂教学的主体，教师应根据学生不同的性格特征、兴趣爱好、学习能力等，针对性的对学生开展阅读教学，加强师生间的互动、交流，备学生是上好一堂课的基础和前提。    　　2、备教材。以新课程标准为依据，有主有次，有难有易，有序的开展阅读教学活动，明确本堂课的阅读教学目标、教学重难点，根据学生基本情况，制定有效的教学方法，促进学生成长。    　　3、备教法。素质教育要求将学生作为教育教学活动的主体，从学生的角度来思考，应用运用什么样的教学方法，转变传统以教为主的教学方法，增强师生互动，增强学生自主性。以人教版**上册《月光曲》为例，教师在进行课堂教学前，首先要对贝多芬进行全面了解，其中包括贝多芬的生平事迹、人物传说等，在课堂教学开始后，引导学生自读，体会文中所表达的情感，概括文章大意，其次，引导学生分角色朗读，体会盲兄妹在听到《月光曲》时所联想到的海面与月亮之间的变化，体会作者的写作技巧和表达方式，从读的过程中不断体会，奠定情感基调后，增强学生对教学重难点的把握。    　　（二）引导学生自主阅读    　　培养学生的自主性是新课标的基础，也是现代化教育理念的要求，培养学生自主阅读能力，首先需要教师在阅读教学中向学生详细介绍阅读方法，在拓展学生认知的同时，逐步培养学生自主阅读能力，从而提高阅读教学效果。   　　1、略读法。略读是预习课文的一种形式，学生略读课文后，不需要精确的把握文章内涵，而是在预习阅读的基础上把握文章大意即可，借助字典结合文中注释，自行查阅生字词。    　　2、通读法。教师出示教学目标，学生在依据教学目标的基础上，自由朗读课文，在课上时间允许的情况下，以开火车的形式，每个学生读一段，其他学生小声跟读或默读，对于学生易错的词语，教师及时予以纠正。以*上册《我的舞台》为例，这篇课文虽未选读课文，要求学生在通读全文的基础上，根据教学目标，找出“我的舞台”都在哪些地方，从作者吴霜及其母新凤霞的介绍入手，根据“舞台”提出相应的课堂问题。    　　3、细读法。指导学生从文章整体把握脉络，研究文中优美的句子，引导学生找出令自己印象深刻的句子，反复欣赏后相互谈论，为什么这些句子令人印象深刻？具体好在哪里？以层层递推的方式，引导学生深入思考，从而增进学生对课文知识的把握。    　　4、分角色朗读法。以*上册《月光曲》为例，教师在阅读教学中，设计教学情境，在人物对话时，采取分角色朗读的方法，在角色扮演前，教师引导学生注意阅读语调和情感的表达，如：贝多芬想要为盲姑娘弹奏一曲的心情、盲姑娘听完曲目认出贝多芬的激动心情，以及皮鞋匠在看到贝多芬推门而入的惊讶之情。对于学生分角色朗读中情感不到位之处，教师及时点出，并亲身示范，予以纠正，将学生引导到特定的教学情境之中，激发学生阅读学习的兴趣。    　　（三）引导学生拓展阅读知识面    　　课本中的阅读无法满足*阅读教学需要，还需要以辅助的课外阅读。我校根据新课标具体要求，开设了专门的阅读课程，学校图书室购置了大批阅读图书，如：《草房子》、《夏洛的网》、《格列夫游记》等，学生在阅读时注意读与写的结合，丰富学生的课外阅读知识，拓宽学生阅读知识面。[3]在阅读课堂教学中，教师设计合理的教学环节，以影片、视频或图片导入的形式，激发学生阅读兴趣，从了解文章主要内容的基础上，逐步引导学生分析人物的性格特征、阅读环节设计等，帮助学生更深入的了解文本。   怎样上好**语文阅读课   　一、营造良好的阅读氛围    　　良好的阅读氛围，对激发学生阅读兴趣意义重大。这就要求教师为学生创造良好、轻松的阅读环境，比如：将班级装饰成小型图书室，开展自给自足的读书活动，规范图书角建设，满足资源共享需求；使用教师墙壁展示名著、诗文，或学生自己创作的名言。这样，教室的每面墙壁都会充满文化气息。同时，还要借助日常语文课交流，评选出优秀学生进行表扬，提高学生阅读积极性和写作能力。另外，开展课外阅读，便于开阔学生视野，增长学生知识，深入了解、领悟写作和阅读方法，按时或不按时地为学生阅读感受、写作的展示提供场所。课外阅读除能训练学生能力、增加知识储备外，还能为学生日后的学习奠定基础。    　　二、合理使用问题教学法    　　*语文阅读教学中，将问题贯入其中，能从文中找出关键性的词语、句子，接着教师向学生讲解该词语和句子，从而引导学生认真、详细地阅读，加深学生对文章的理解。但是，阅读教学中教师不能忽视问题教学法的意义，在课堂中向学生提问，对学习、理解文章非常重要。《和时间赛跑》阅读中，学生通过对文章的初次阅读，能了解中心思想并进行提问。这种情况下，指导学生通过和文章内容的结合，讨论问题，在加深学生对文章理解的同时，浮现出作者思想。    　　三、重视情感的体验    　　文章是表达内心想法的工具，通过文字语言，表达出作者对人情、自然的感受。因此，*语文阅读教学中，教师应指导学生感受文章情感，从而加深对文章内容的理解。比如，《穷人》教学中，学生通过对文章情感的体验，能荡起情感、思想涟漪。另外，通过对人物内心变化情况的比对，能真实地感受主人公的情感。又比如，《我的伯父鲁迅先生》教学中，最为重要的是让学生了解鲁迅先生是一个怎样的人。一般来讲，人物神态、动作是体现内心的重要指标，教师需引导学生从表情上体会内心，通过学生对鲁迅先生内心的理解，帮助学生了解那个时代的生活，也就能帮助学生理解先生的希望、悲怆。      　　四、重视阅读设计梯度    　　新课标明确指出，要根据学生特征，选用合适的教学方法，让学生在享受资源时获得均衡的发展。因此，教学中需重视学生之间的差异，重视阅读设计梯度。比如，《卖火柴的小女孩》教学中，可设计这样简单的问题：文中最常见的词语、句子有哪些？小女孩*的命运怎样？作为*的学生，相信他们能回答出这些问题。当学生回答正确时，教师要及时鼓励、表扬，便于激发阅读兴趣，提高学生成绩。而对于那些回答错误的学生，教师不能批评，而是从旁引导回答，久而久之，学生能从失败中总结经验。另外，教学中还要格外关注学习成绩差的学生，将简单的问题抛给这些学生，让他们在体验成功的同时，激发学习兴趣，实现教学目标。    　　五、整合读写，活跃思维    　　**语文教学中，写作、阅读是重要内容，两者关系密切。只有学生从阅读中积累经验，才能保证写作的正常进行。从实质看，阅读是写作的基础，而写作又是阅读的延伸。*阅读教学中，通过对读写的整合，来活跃学生思维，激发阅读兴趣。通常情况下，阅读中会遇到典型句子，有自己的亲身体会，这样才能在自己文章的写作中得到一定的启发。另外，阅读教学中还要引导学生摘录好的词句，总结文本类型，书写自身感受等，从而深化阅读，加强阅读体验；读写的结合能激发学生欲望，促进情感共鸣，为学生写作创造空间。比如，《荔枝》教学中，教师实施鉴赏、阅读的方式引导学生思维，也就是让学生独立阅读文章，独立体验文章情感，独立感受文章描写手法。这种情况下，不但能强化学生的阅读能力，还能培养学生的口语表达、写作能力，真正感受阅读自身的意义。    　　此外，还可开展网络阅读活动，通过教师对网络的灵活使用，强化网络阅读教学，让学生从网络上获得更多信息，在丰富的资源中体验情感，体现学习主体性，实现*语文阅读教学目标。    **语文阅读课的教学策略   　一、充分地体现学生的阅读主体性    　　在*语文阅读教学中，教师应当引导和启发学生，推动教材文本、学生、教师问的互动。阅读教学的目的是为了启发学生掌握阅读的技巧，从而实现学生阅读水平的提升。为此，阅读教学务必体现学生的学习主体性。*学生的自主学习能力比较强，教师应当有效地体现学生的学习自主性，让学生变成阅读教学的主体。首先，教师应当尊重学生和相信学生，为学生提供广阔的阅读空间。其次，教师需要树立服务于学生的意识，对学生的学习状态、心理、能力、知识等进行分析，实现学生的发展要求。再次，创建和谐、平等、民主的师生关系，教师需要尊重学生，并有效地辅导学生。第四，教师应当尊重学生的爱好，发展学生的个性特长，从而实现不同学生的学习要求，激励学生发挥自身的优势，获得更好的发展。*，教师应当有效地培养学生的阅读学习兴趣，让学生学会阅读的技巧与方法，启发学生自主阅读，在潜移默化中增强学生的学习主体观念。    　　二、有效地预设阅读教学的过程    　　教师在预设阅读教学的过程中，应当把握所有学生的特点，这样才可以确保因材施教以及有针对性和目的性，也才可以进行科学的预设，实现教学有效性的提高。首先，教师应当对学生的爱好、兴趣、思想状况进行把握，跟学生融为一体，积极地跟学生互动和沟通，进而得到宝贵的预设资源，确保预设的教学跟学生的实际情况相适应。其次，教师应当对目前学生的发展情况进行有效的把握，进而在教学过程中突破难点、把握重点、注重分寸，明确应当指导和讲解的知识是哪些等。再次，选用适宜的教学方法，教师在有效地把握了学生的个性特点与认识能力之后，应当注重换位思考，以学生的视角思考问题，从而科学地预设阅读教学。    　　例如：教师在教授《我的老师》这篇文章的时候，首先，教师要求学生大声地朗读课文，让学生大致回答作者对老师怀有的感情是怎样的？要求学生以一句话或者是几个词概括。教师以此作为前提条件，在预设的基础上，启发学生把握作者的写作技巧与语言风格，体会作者尊敬和热爱老师的思想情感。其次，因为学生的概括能力存在差异性，一部分学生具备一定的概括能力，而一部分学生则要求教师进行适当地引导。教师明确这种现状之后，应该更加有针对性和目的性地预设下面的阅读教学：组织所有的学生交流有关教师的名言，交流朗读课文过程中碰到的生字词，然后让学生默读课文，从而启发学生在阅读的基础上进一步感受课文。教师以这种方式进行阅读教学，能够有效地培养学生的阅读能力。    　　三、培养学生的自主阅读能力    　　*语文阅读教学的阅读主体是学生，教师只有激发学生的自主阅读意识，才能有效提高学生的阅读水平。*语文教师应当以异样的视角关注学生的阅读水平，在阅读教学的过程中持续增强学生的自主阅读能力，以使学生通过自身的阅读提高素养。而教师有效的引导和启发是培养学生自主学习能力的根本所在。在**的阅读教学中，教师应当根据单元练习的重点实施阅读教学。    　　例如：教师在教授《科罗拉多大峡谷》这篇课文的时候，需要根据单元练习的重点思考这一篇课文练习的重点内容，即认识生字和生词，可以有感情、流利、正确地朗读课文，通过语调、停顿、重音来表达自身感受到的情感，以及掌握说明事物的方法，且以此作为自主阅读卡片的内容，并在上课之前要求学生完成自主阅读卡片，使学生在上课之前就进行自主阅读学习。在学生完成自主阅读卡片之后，教师再收集和评价学生的阅读卡片，从而有效地提高学生的自主阅读能力。    　　四、积极挖掘教材特质，提升学生阅读能力    　　教师在教学中要着重培养学生结合生活实际对文章思想的感悟能力，通过感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教师可以根据课后练习题安排学生进行读后感习作，根据学生对课文的感悟，让学生写一段读后心得，这样，一方面加深了学生对文章的理解，另一方面还能锻炼了学生的写作能力。**涉及的阅读教材内容丰富多样，教师要根据不同的阅读内容进行有针对的研究性教学，积极挖掘教材的特质，并根据教材课后题的引导，进行创造性思维教学模式的构建，从而培养学生的阅读兴趣，让学生得到语文阅读美的陶冶。    　　例如：教师在教《白杨》时，要充分向学生渗透作者运用的多种修辞手法，通过对白杨树生存环境的展示，彰显白杨树的精神，让学生深切感受到作者对白杨树的喜爱和赞美，从而激发学生对阅读的渴望，不断提升阅读能力。在学习《林海》时，对于文章蕴含的思想感情，以及生动、优美的语言，教师要通过开展课堂交流引导学生感受林海的广袤和山川的柔情，深化学生对大自然的敬畏和热爱之情，不断拓展学生的阅读视野。    　　五、加强略读课文的自主实践性阅读    　　新课改下的*语文阅读添加了一些略读课文，旨在引导学生的自主阅读习惯、培养阅读兴趣。因此，教师在略读课文教学时要把握独立阅读的性质，先让学生自主阅读，然后根据读写训练要求、结合学生自主阅读情况，挑出个别问题引导学生讨论。    　　例如：在略读《阿里山的云雾》之后，教师要根据阅读提示对学生进行提问“为什么作者对阿里山的云雾产生喜悦？”通过提问让学生进行自我反复阅读，从而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。