*语文教学不仅肩负着基础教育的重任，而且也是学生以后学习的基石和桥梁。那么如何提高*高年级语文的成绩呢?一起来了解下吧：
如何提高*高年级语文的成绩
一、明确学习目标，有计划有步骤地开展语文教学
在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。因而，教学目标的制定，必须实际、科学，教学内容量化。只有量化，才能使教学目标明确化，才能使学生围绕着目标学习，教师围绕着目标活动、学习，增加了有效的教学时间，大大提高了课堂教学效率。一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。
所以开学初应制定详细的语文教学工作计划，然后有计划有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合本班的教学方法落实到每节课中，针对学生存在的问题，特别是学生某些薄弱的语文能力，应加强培养。如我班的学生，就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让学生在课外多阅读书报、课外书，以拓展学生的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中，对优生则提高要求，拓展学生思维，以求取得更好的成绩，各方面能力得到提高：对个别后进生，教他们学习的方法，来改变他们的学习现状。
二、抓好课前预习，提高课堂教学的实效性
课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
三、运用多种形式，激发学习兴趣
“兴趣是*的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 ，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢?游戏、故事和活动!所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学。
本着这样的指导思想，在平时的教学中，我们可以将所学的内容编成故事，有时引进音乐、舞蹈、游戏等形式，赋予教学内容以灵与肉，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。当我们在教学中，以“鼓励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，我们往往会发现有事半功倍的效果。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
四、在语文教学中渗透德育
德育以其方向性贯穿与诸育之中而居主导地位，决定着培养人才的方向，起统帅作用。因此，在教学过程中渗透德育显得尤为重要。学期开始拿到语文课本后，要通览教材内容，了解编者意图，针对各类型课文的内容作出统筹规划，制订本学期德育重点，做到心中有数，从而达到教育目的。在教学过程中，我们可以通过创设情景、品词析句、朗读体会、作文教学等来渗透德育。平时，课堂上我们要与学生通过平等交往，拨动“情趣”这根弦，建立民主、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而调动学生的积极性。同时培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。这样，不仅有利于他们踏上将来的人生道路，而且有利于他们的学习，以提高教学质量。
五、指导朗读，读中感悟，提高课堂教学的实效性
阅读教学的*步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如《给予是快乐的》《卖火柴的小女孩》这类课文，通过朗读就能体会文中思想感情，激发学生的同情之心。像《火烧云》《观潮》《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。
六、营造竞争氛围，鼓励展示自我，提高课堂教学的实效性
在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、
抢答等形式;识记生字时，可以组织加一加、减一减、猜字谜等形式。学生的一个心理特征是“好表现自己，展示自己”。因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。可以让题目有不同见解的同学在课堂上发表自己的看法并予以适当鼓励和表扬。可以对课文中的个别章节在学生充分预习的情况下，让学生自己上讲台讲课，讲给其他同学听。在他们“表现”自己的同时，检验了他们的自学效果，锻炼了他们的表达能力与心理素质。
七、抓住实质，发挥想象，提高课堂教学的实效性
语文教学中，应时刻注意抓住实质的东西，把所学的内容贯穿成一条线，使学生思路贯通，从而加深理解和记忆。如《美丽的公鸡》一文，必须抓住“美不美不在外表，要看能不能为人民做事”这个实质问题，通过六幅图片，引导学生认真观察图片中的公鸡形象和神态，根据图片一步一步提问题，启发他们思考。孩子们经过观察、思考、联想、回答、提问，他们对文章的中心理解得深刻，记忆得扎实。为了进一步加深对课文的理解，发展学生的思维想象能力，像《去年的树》，《小木偶的故事》等课文学完后，我要求学生续写课文，作业反馈中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性。提高了学生的兴趣和想象力，享受了成功的喜悦。
如何提高*高年级语文教学质量
(一)激发高年级学生语文学习的兴趣
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”激发学生的学习兴趣，是提高教学质量最有效的途径之一。首先，培养兴趣。要培养学生学习语文的兴趣并非易事，教师要掌握大量的教学资料充实课堂，提高学习效率，拥有自己的感染魅力。其次，拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。使学生“得法于课内，受益于课外”。 *高年级的学生也已经具备感知生活的体验，让学生在紧张的课堂之外，拥有学习的机会。*，引导学生进行广泛的阅读，激发学生兴趣。教学者制定计划引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍，与书本为友，必会受益无穷。
(二)平衡语文素质教育的渗入实行
笔者认为素质教育，并不是用现行的模式直接取代原来的教学模式，而是更加关注学生情愫的培育，但并不是说我们的注意点转到了吹拉弹唱上面，轻视语文基础的学习。我们应该紧抓“基础”，避免被各种新潮却不实用的教学形式左右，要认识到，提高*高年级的教学质量是提高教育发展的基础。就*高年的学生来讲，其身心和理解、接受能力已经不同与低年级的*生，他们开始关注尝试建立自己的价值观和世界观，所以，素质教育的实行过程中我们要与学生的身心相结合，将读书这样一件事情，作为健全学生身心的一种启迪式学习。
(三)教学过程普遍性问题建议
针对教学过程中常见的普遍性问题，笔者建议，首先，读写结合的方式。在多读之后肯定能够逐渐参透文章的意蕴，这时候我们可以运用“仿写”的方法，创新的开始是模仿。其次，创建一些激励性比赛，鼓励学生练笔，激发学生的写作积极性。再次，改革落后的教学模式，教师自身要不断扩充知识面，加强文史知识和文学的修养，要有总结和运用*语文教学模式的能力。*，语文教学过程是一个动态型的系统工程，它牵涉到教师、学生、教材等多种因素。因此，注重学生对于知识的整体感知。一堂精彩的语文课会使人终身难忘，久久回味。
(四)恰当使用网络技术
计算机网络应用的日益普及，网络技术在激发学生学习兴趣、解决教学中的重点难点问题，创设个性化学习环境，以及培养学生创新思维上得到了广泛的应用。我们可以在语文历史考证的过程之中使用多媒体，影像画面会给学生提供了更为直观的视觉效果。善于在恰当的时间运用网络技术，对于激发学生学语文的兴趣和营造文学氛围具有事半功倍的效果。
(五)语文学习中培养学生的创新思维
培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。创新是一个民族的灵魂。如果仅是学习继承没有创新，没有融入时代元素，我想这样的语文教育也是不成功的。因此，在学习的过程中，一定注意培养学生的创新思维。例如，在教学中教师主动创设问题情境，鼓励学生进行联想、想象、类比、推理、判断、发散、转化等创新心智活动;每学期组织学生进行小发明、小制作、小论文、小表演等创新活动，培养学生的创新表现能力和动手操作的习惯。语文教师教育思想和教育观念的转变，积极培养学生的创新精神，倡导研究性学习。
如何提高*语文高年级阅读能力
一、读——阅读教学的核心
教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。*阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅读教学方法，真正使感悟——在诵读中突现。
二、读——读者与作者的心灵对话
新的课程理念认为，阅读是读者与作者的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。也是进行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大认识潜力和主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因起作用，要是阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。让读者与作者进行心灵对话。
三、读——是理解、感悟的过程
古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会;一方面又是对自己的诵读用心品味，用心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。
高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”感情在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中，要运用各种有效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文进行理解、感悟，才能准确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心灵相融”。
四、读——阅读中思考、质疑
学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的质疑，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。
五、读——阅读中培养学生的阅读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
学生在阅读的时候能提出质疑，说明会读书会思考了。思考与读书联系密切。读的过程就是把读物上的书面语言内化为读者个体语言的过程，只有边读边想，才能达到这一点。所以，会读书的人自然会思考。会思考了，自然能提出质疑。对于学生的质疑，要视情况灵活处理。有些浅层次的问题不必解答，由学生自行完成，而深层次的问题、重点问题可组织学生读书时讨论，还有些与本课教学目标联系不大的问题，可放到课后，让学生探索解决。
如何提高*高年级语文课堂的高效性
一、明确课前预习目标，简化课堂初读环节
对于*高年级学生来说，课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以放在课前完成。主要目的是通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过教师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使教师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。但是课前预习不是随意的，而是有一定的目标的。教师要对学生进行课前预习培训，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定基础，不断提高学生的学习素养。
1、读通顺课文，读准字音，简单理解课文中的新词，会默写课文中的新词。
2、标出自然段，口述课文主要内容，大概了解课文的层次。
3、画出自己在预习时不懂的地方，包括字、词、句、段，同时标注出自己弄懂的地方。
教师可以设计预习表格，根据不同文体，进行提前的表格规划，使学生预习有章可循，有法可依。另外，进一步放宽学生课余学习空间，给予学生自由学习的时空。
二、疏理课前预习信息，确立初学课文重点
学生有了充足的预习作为课堂教学的铺垫，课文学习起来就较容易得多。一般课堂教学*课时，首先就要检查学生的课前预习情况，疏理学生课前通过预习已经习得的信息，如通过默写词语了解学生字词掌握情况，指名逐段朗读了解学生课文朗读所达到的程度，通过提问“通过预习，你了解了课文的哪些内容?”“通过预习，你知道了些什么?”“在预习中，你还有哪些问题需要解决?”等，了解学生预习的效果，同时确立本节课初学课文的重难点，依据重难点，展开相宜的教学活动。
通过预习疏理环节，基本上可以确立*课时的教学重点在课文层次的疏导上。可以让学生边读课文边理清课文脉络，在脉络层次上进行有必要的指导，引导学生学会概括课文段落大意，培养学生语言概括能力，这要有一个纲要性的问题作为牵引，围绕中心设计恰如其分的问题，可以巧妙地引导学生进行有效地学习。脉络层次理清后，就简明扼要地进行语言锤炼，概括出课文主要内容。围绕主要内容，精读一部分课文内容。
三、创设教学有效问题，提高课堂学习素养
要想提高课堂教学的实效性，就要创设利于教学的有效问题。课堂的问题不宜多而要精。这个问题要能牵一发而动全身，尤其是在第二课时的教学中。如最近刚刚学过的*课文《这片土地是神圣的》，在教学时，我紧紧围绕“神圣”二字展开，抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生通过朗读，在读中思考：“神圣”体现在哪儿?哪些语句体现印第安人的依依不舍?然后进行交流，在合作交流中加深对课文的感悟。
同时针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵，体会作者表达的强烈情感，深层次地唤醒学生的环保意识，升华文本内涵。在这样的教学环节设计中，不断地提高学生学习语言的素养。
