课堂提问是一门艺术，它与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹，如果运用得好，它将优化课堂教学，把学生变成课堂学习真正的主人，从本质上提高学生的综合素质。 那么如何优化*语文老师课堂提问呢?一起来了解下吧。
如何优化*语文老师课堂提问
一、课堂提问重精
苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
二、课堂提问重度
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问：“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢;二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化;三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个*孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：这个*孩子是谁?他发出了什么呼声?这只是一个*孩子的呼声吗?通过他的呼声你想到了什么?这几个问题就显出了一定的梯度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
*提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
三、课堂提问重情
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。
教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的*。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师*用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。
四、课堂提问重效
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。
有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么?怎么问?鲤鱼又是怎么说的，说了什么?(第二、三次对话问题相仿，略)。教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的?又是怎么做的呢?教师C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢?你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪?
五、课堂提问重评
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
*语文课堂提问艺术初探
一、课堂提问要把握住提问的时机
“不愤不启、不悱不发”。就是说教师要让学生积极思考，再进行适时启发。启发学生*的办法就是把握住提问的*时机。在*语文教学中，由于*生的注意力容易分散，教师要创设一定的问题情境，把握提问时机。如果提问早于恰当时机，学生会因为准备不充分，出现启而不发的现象;如果提问晚于恰当时机，解决了问题，提问也就没有什么意义了。要想把握住提问的时机，就要创设一定的问题情境。语文教师在课堂教学中，要结合学生实际和教学内容，把握住提问的恰当时机，引导学生深入思考。
例如：讲授《春江晚景》这首诗时，有学生根据文中注释，提出一个这样的问题：河豚要浮上水面，那不就死了吗?这个问题如果教师没有提前预想到，要随机应变给出恰当的理由，有一定的难度。这个时候，教师就可以借此问题给学生创设问题情境。提问：这首诗是题画诗，那它的内容是紧扣画面的，大家想想画面上究竟有没有海豚呢?这个问题能启发学生想象，调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。经过热烈的讨论，学生一致认为画面上没有必要显现出海豚，这一句体现出了苏轼题画诗的核心所在。这样创设问题，能激发学生的积极性，培养学生的兴趣，达到预期的教学效果。
二、课堂提问要尊重学生的主体地位
要提高教学质量，实现有效教学，教师就要尊重学生的主体地位，留给学生充分的自主权，引导学生敢于提问，乐于提问，形成师生之间的互动。在*语文教学中，课堂提问可以从两方面入手：一是对课文内容的关键处提问，二是对课文内容的省略处提问。这里所说的关键处是学生不容易理解的词、句、段，在关键处提问，可以起到以点带面的效果，加深学生理解课文内容、体会思想感情;省略处是作者的一种写作手法，可以激发学生的想象。
例如：学习《詹天佑》这一内容时，学习全文的关键在于把握文章的中心句。教师可以先引导学生找出课文的中心句，再引导学生根据中心句提出一些问题，如课文主要写了哪些问题?其中的重点是什么?为什么说詹天佑是一位杰出的工程师?詹天佑的爱国思想是通过哪些语句体现出来的?这些问题都是根据课文的中心句提出的，可以让学生模仿老师学会提问。一些作者为了体现行文的简洁特点，会使用简略、省略等写作方法。*生非常富有想象力，教师可以通过设计一些问题，引导*生对省略处进行充分的想象，进而培养学生的思维能力。
三、课堂提问要注意问题的多元性
课堂提出问题的多元性是说问题的多方面、提问对象的多层次及问题解决的多角度等。在*语文教学中，课堂问题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，还可以是作者提出的。精读课文时，可以在预习、思考、练习环节设计一些问题，阅读课文时可以在阅读提示中设计适当的问题。问题的涉及面要广，可以涉及课文内容，也可以涉及到课外知识。教师要利用这些问题培养学生的想象力，提高学生分析问题、解决问题的能力。提问对象的多层次，是说要根据学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便满足不同学生的需求。
对基础较差的学生，可以设计一些简单的问题，让学生通过回答体验成功的喜悦，树立自信心;对成绩一般的学生，可以设计一些难易度适当的问题，让学生能够通过稍加思索独立得出答案;对成绩较好的学生，可以设计一些富有创造性的问题，让学生通过一定的深思获取答案，提高学生的创新思维能力。多角度解决问题是说一个问题能从多个角度给出答案，答案不是*的。如要理解重点句子，可以让学生查字典来理解，也能让学生根据上下文来理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。
四、课堂提问要把握提问的“度”
*语文课堂提问要把握提问的难易度。根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记、领会、应用、创新等层次。所以，教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度。
例如：学习《狐狸和乌鸦》时，可以先设计识记型的问题，从整体上帮助学生理解课文内容：狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，它对乌鸦说了什么话?乌鸦对此是如何反应的?再设计理解型问题，提高学生的分析、理解能力：狐狸用什么方法骗到了乌鸦嘴里的肉?你如何看待狐狸?*设计创新型问题，提高学生的思维与创新能力：乌鸦发现自己被骗后，会想些什么呢?同时还要把握时间度。教师提出一个问题后，要给学生留出充足的思考时间，并且在学生回答问题后，不要急于评价，给其他学生留出评价的时间，然后再评价学生的回答。
*低年级语文课堂提问的技巧
一、因需发问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，甚至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识;另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、因材施问
我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要根据学生的具体情况来设计实施课堂提问。课堂提问不但要符合*生的年龄特点，又要符合*生的认知水平，要尽量做到恰如其分。
恰如其分的课堂提问应当是学生利用已学过的知识再加上认真思考后就能回答，这样的课堂提问不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发*生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，激发他们的求知欲望，提高他们学习的积极性。反之，如果课堂提问与*生的实际水平不符，过于深奥则会使*生无从下手不知如何回答;过于浅显则不利于*生思维的发展和学习能力的提高，进而导致*生失去对于语文学习的兴趣，影响学习的积极性。因此，在实际教学中，教师要针对*生的实际情况，实施因材施问。
要在实际教学中实施因材施问，教师就要针对不同知识能力水平的学生设计不同梯度的问题。对于基础薄弱的学生，可设计一些考察对于信息的查找或记忆类型的问题;对于中等水平的学生，可设计一些理解型的问题，并要求学生在理解的基础上，用自己的话把分散、蕴含在课文中的知识加以概括综合;对于学习好的学生，可设计具有创造性的思维性质的问题，要求学生开动脑筋，进行综合分析，探究原因，判断真假，并创造性地回答问题。
比如，在教学《生死攸关的烛光》一文时，可以对基础薄弱的学生设计问题：“课文中的人物有哪些?”以增强他们的自信。针对中等水平的学生，可以设计这个问题：“课文中哪个地方让你感受到生死攸关?”引导学生去认真阅读和思考，锻炼学生的阅读和思考能力。对于学习好的学生，可以把问题设计为：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋?”让学生通读全文，然后进行综合分析和思考，*得到答案。
三、因疑引问
课堂提问的目的，一方面在于激发学生的思维活动，促进学生积极思考，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的能力;另一方面在于引导教育学生学会质疑提问。而后者往往为大家所忽略，却又更为重要，因为学问本身不但包含了学习，还包括了质疑提问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”它很好地阐述了培养学生的质疑提问能力的重要性。因此，要优化*语文课堂提问，就需要紧扣培养学生的质疑提问这个目的，注重进行引导性的提问，引导学生进行思考、质疑、发问，即因的引问，或者说带着特定的目的进行引导性的课堂提问。
要做到因疑引问，教师就要精心设计一些富有启发性的问题，激发学生的疑问，引导他们大胆质疑提问，在不断的提出问题和解决问题的过程中，学生学习了掌握课堂知识，并锻炼提高学习质疑能力。如在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，我首先请三名学生读一读课题，他们读课题的语气不一样，因此表达的情感也不一样。于是，我说：“同学们，刚才这三位同学读课题的读法是不同的，说明他们对这篇课文有不同的疑问。那么，你读了这个课题以后有什么疑问呢?”
生1：课题中有一个“拣”字，这个“拣”字是什么意思?
师：是呀，“只拣儿童多处行”中的“拣”字到底是什么意思呢?
生2：在生活中，我们经常说买水果时要拣，拣就是挑选的意思。
生3：为什么要“只拣儿童多处行”?
师：同学们，你们刚才提出的问题很有价值，值得我们去研究。这些问题的答案在课文中都有，现在请你们仔细地读一读课文内容，在课文中找到这些问题的答案。
*语文课堂教学提问策略研究
一、开课时提问
1、激趣法
“兴趣是*的老师”，学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解能力与记忆能力，激发联想和创造思维能力，唤起情感体验，都具有积极作用。在开课的时候，以学生感兴趣的知识设问，便于激发学生求知的欲望。如在教学*上册《玩出了名堂》这篇课文时，教师在开课时就可以提问：“同学们，我们都喜欢玩，也希望能在玩中获得乐趣。下面谁来说说自己平时都喜欢玩什么游戏?是怎么玩的?在玩中你得到了什么体会?在玩中又有什么新的发现?我们即将学习的这篇课文，主人公列文虎克是怎么玩的?他到底玩出了什么名堂?有没有值得我们借鉴的地方?”这些问题一抛出，学生们就很有兴味的议论起来了，这样教师就把学生们的学习兴趣调动起来了。
2、破题法
题目是文章的眼睛，它们或是表达中心思想，或是概括主要内容，又或是文章描写的对象等等。因此，教师可直接采用破题法导入新课，这样往往会起到画龙点睛的作用，使学生做到对全篇课文主要内容准确的理解和把握。例如，在教学《永生的眼睛》时，板书课题后，即组织学生展开讨论：读了这个课题，你们会想到什么呢?从题目你得到了什么启发?学生们热烈讨论，并各自发表自己的见解：“我认为这篇文章一定是以‘眼睛’为线索的。”“眼睛是用来看东西的，那么为什么要加上‘永生’二字呢?”“我想这个眼睛不是一般的眼睛，它应该蕴含着某种象征的意义吧?”……学生的一番争论，尽管有认识深浅之分，但可贵的一点是他们个个都动了脑筋，都认真地想了，都对新课的学习充满了求知的欲望。
然后老师进行小结：“大家讲的都有一定的道理，课文记叙的是琳达一家三代人已经捐献眼角膜和准备捐献眼角膜的动人事迹，赞扬了琳达一家人高尚的情操。‘眼睛’折射出的是人性的善良与美好，‘永生’则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。”通过对课题的剖析，不仅使学生对新课的学习产生了浓厚的兴趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章线索及其脉络。与此同时，学生的想象力也得到了一定的培养和训练。
二、课中根据课文内容提问：
1、如质疑法
学贵有疑，“学生疑，疑生思，思生悟，悟生进。”可以说，质疑是开放性学习的前提。对课文中某一句话或某一个情节质疑，激发学生释疑的欲望，不断探究课文，让他们逐步得到正确的答案。例如：在教学五下《自己的花是让别人看的》一课时，当读到“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁时”，教师可以提问：在德国，人们这样养花，他们图的是什么呀?难道德国人认为花的脊梁比花朵还要好看吗?学生这时也纳闷，但让他们接着往下读就知道了：原来德国人养花是要给外面的人看的。经过老师的提问，德国人那种“人人为我，我为人人”的民族特色就体现出来了。
2、阶梯法
阶梯法是指需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答难度过大时，可以将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易。例如教学《卖火柴的小女孩》课文结尾处时，教师问：小女孩惨死在大街上，可为什么还要写“新年的太阳升起来了”呢?学生恐怕一时还逾越不了这个鸿沟。教师可以先提几个基础的问题：太阳升起来了预示着什么?学生可能这样答：不再寒冷了，开始温暖了。老师又问：太阳出来了，开始温暖了，小女孩就可以生活得很好了吗?学生可能答：不可能，因为他们仍然处在社会的底层。
老师又问：他们会过什么日子?学生可能答：仍然是穷苦的日子。这样几问后就不难理解，作者这里描写太阳暗示读者，冷酷的大年夜已经过去，新的一天、新的一年又来了。这一天是温暖的，然而社会却是寒冷的。小女孩生前挨饿受冻，而现在，她小小的尸体仍孤零零的躺在这大街的角落里，穷人的命运并不因新年的到来而改变。循序渐进，阶梯式的提问方法就能达到对难点理解的高度。
3、发散法
同一问题根据当前给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案，这样做有利于培养学生的思维品质，发展学生的智力，还可以培养学生一题多解，积极动脑的能力。又如《卖火柴的小女孩》一文，小女孩的另一只鞋“叫一个男孩捡起来拿着跑了，还说将来有孩子了可以拿它当摇篮”，如果当时你在场你会怎么做?有的可能说自己去帮小女孩追回鞋子并呵斥小男孩的不礼貌行为，有的说让小女孩到自己家里去取暖，还要把自己的鞋子送给她，有的说会给她几个钱，还有的可能会说让父母收养这个可怜的孩子……这样的问题不仅让学生的思维活跃起来，还能充分体现他们的爱心。
4、想象法
心理学告诉我们，想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程，它是人类思维活动中最神奇的一部分。不局限课文内容，而是根据课文内容让学生去想象的提问，这样的提问可以让学生挖掘课文内涵，以加深理解，同时能使学生思维得以扩展，想象力得以提高。“想象力比知识更重要”，在教学中教师通过提问使学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切，在神游的天地里任意驰骋，并在神游之中体会读书入境的妙趣，进而培养学生丰富的想象力。
例如：在教学《凡卡》一文时，文末“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”先让学生想像文中描述的这个画面，再理解省略号的意义。经过学生的想像和补充，凡卡的甜美的梦境与现实生活中的冷酷无情形成了极大的反差，更加容易引起人们对凡卡的同情，也更痛恨那个黑暗的旧社会这样，在教师的引导下，学生在理解这句话意义的过程中就进行了分析综合、想象比较、判断推理、概括抽象等多种思维活动，提高了分析理解句子的能力。
三、课文结尾处提问：
1、如延伸法
在课文的结尾处提出有价值的问题，往往能够深化主题，带动对课文更深刻的理解。例如：在教学《生日礼物》一课时，在总结课文时，因为妈妈爱我，所以送给我一只小鸟作为生日礼物，而我又把这只小鸟送给大自然，这是为什么呢?学生以此类推就很快明白是因为我爱大自然，教师再趁此对学生进行热爱大自然，保护大自然的教育。
课堂提问是一门艺术，它与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹，如果运用得好，它将优化课堂教学，把学生变成课堂学习真正的主人，从本质上提高学生的综合素质。有观点认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个重要体现。因此，我们教师要不断提高自身素质，认真学习新知识新理念，积极研究提问艺术，使学生在课堂的每一分钟里都充满着强烈的求知欲望，从而取得良好的教学效果，达到获得新知的*境界。
