*是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。那么*3年级如何提高语文作文呢?一起来了解下吧。
*3年级如何提高语文作文
一、巧用媒体，激发兴趣
兴趣是*的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一处自然景观，上课时，我首先播放了一段事先收集的图片音像资料，有美丽的星空，有神奇的溶洞，有奇形怪状的群山，有飞流直下的瀑布，看了令人心驰神往，唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想象力，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。
二、引导学生关注生活，积累素材
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们，生活是习作的最重要的素材源泉之一。*生的生活内容极为丰富。在学校，经历学习、文体、课余娱乐、交流等活动;在家里，参与家务活动，与家人亲密接触;社会上，目睹市场经济繁荣，家乡日新月异，充满着时代气息。学校、家庭、社会赋予了孩子们丰富的自然、人文的环境，这些都是孩子们习作的素材。可是，孩子们对这些素材熟视无睹，或者习作中轻描淡写。为此，教师需要引导孩子们调动自己的感官去关注周围的事物与现象，关注身边的生活，以此积累生活素材。如何引导学生关注生活，我的做法有：
(一)美化生活
如在教学“光彩夺目的春天”这一单元时，我给学生布置了一道作业题：利用一周的时间观察校园内春天景物的变化，把自己发现的点滴现象讲给身边的人听，*把春天的校园画下来，涂上色，参加班级《美丽的校园》画展。为了便于学生交流，之前我特意引导学生认识校园内的不同品种的花草树木、景致，以及告诉他们这些花草树木的外形结构。
(二)感受生活
如在教学“感受关爱”单元时，课分钟让学生展示自己经历的印象最深的事，边说边演。这一单元课文学完，评选*“小演员”。
(三)讲述生活
建议学生与教师平时多交流。一方面让学生把自己生活中经历的想说的先告诉老师，然后老师推荐给班上交流。另一方面，老师注意观察学生生活，从中发现学生感兴趣有内容可说的话题，与学生主动交流，然后让学生在班上交流。
三、培养学生写日记的习惯
教育改革家魏书生，他指导学生写日记谓之“道德长跑”，外出讲课几乎每次向青年教师、学生真心诚意地建议：“坚持每天写日记。”语文老师经常苦口婆心向学生说明写日记的重要性，但很多学生不知道怎样提取有意义的生活素材，尤其是*生。因而指导学生如何通过写日记积累生活素材也是很重要的一步。首先，是日记格式的指导，学生通常在日记中忽视了这些。
留下日期、天气等更能使我们记住自己做过的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验教训，回头看时产生历历在目的感觉。日记格式也毕竟是人们约定俗成的，就像写信必须有写信的规范，不得轻易改动。其次，在日记素材方面，可以指导学生随文练笔，遇到文质兼美、思想内涵丰富的课文，让他们随手写写感受;学校开展的大型的活动，可以趁机让学生在日记中聊聊自己的想法。
比如：一次，学校组织学生学习黄业珍老师的先进事迹。她的事迹非常感人，于是萌生让学生写日记的念头，这样他们记录的是自己内心的触动与看法。当然，还可以指导学生写他们身边的每一件小事，包括他们发生矛盾，受到批评时等等，既可以练笔，又可以促使他们自我反省，找到自身的缺点与不足。
四、规范积累本
曾让学生准备一个积累本，把好词好句及自己的感受写下来。后来在网上看到这么一段：对于一些非常优美的句子，可以先摘抄，再在摘抄的句子旁配以阅读的评语。有个同学是这样做的：摘抄——多么奇妙的化学啊!化学又是多么神秘的一门*啊!评语——听他这么一说，再加上两个感叹号的提示，我也喜欢上化学了!摘抄——每到黄昏时分，太阳顺着这杨树缓缓地滑落下去，便出现了如诗般的夕阳。评语——这句话概括地描写了夕阳的时间及美景。“滑落”一词更突出了太阳落山时的动态美。这样的评语，或是真心流露，或是智慧闪现，或是个性彰显……同学们只要“对症下药”，阅读质量自然提高，更有助于语言积累的巩固。
**语文作文教学反思
一、培养学生的观察能力
对*的*生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的*手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果时，可先以石榴为例，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。
这样让学生初步掌握观察一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察。这时，教师应引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的思维想象力
可以从多种渠道入手，如：观察感知、利用教材进行想象、练习说话中进行想象等等。我们可结合课文，在“写”中培养学生的想象力。
1、仿写。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，学习课文是让学生举一反三。”好的仿写就是在创作。如：我们在教完《听听，秋的声音》一文后，就要求学生仿照文中描写大树、蟋蟀声音的语句格式，写一写其他事物的声音。这种仿写，充分调动了学生的分析、抽象、探究、类比思维和创造想象力，有效地发展了学生的创造性思维。
2、续写。采用这种方法，一般可选择结尾含蓄而有较大想象余地的课文。如：寓言《守株待兔》一文结尾，种田人的庄稼全死了。可启发学生：种田人见到庄稼全死后，是怎么想，怎么做的，他有没有醒悟过来等。让学生展开想象写一篇短文。这样，既让学生切实体会到课文结尾的妙处，加深理解课文，又培养了学生创新想象能力。
3、改写、扩写。如：古诗《小儿垂钓》，在学生初步理解课文内容后启发学生，将古代文学语言改编为现代文学语言。适当展开想象，注意行人和小孩的语言、神态、对话环境、人物的内心活动等，将一首简单的古诗改编成动人的文学故事，在改编的过程中培养了学生想象能力。又如：《新编乌鸦喝水》，由原来的一只乌鸦改编为四只小乌鸦排着队去喝水，它们将会遇到什么困难，又是怎样喝到水的，让学生充分发挥自己的形象力。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而*的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查;要求学生每天看一、两篇童话故事;要舍得每堂语文课分钟用来给学生上讲台读或讲自己喜欢的故事，可按学号顺序开展，要求每个学生都要参加，老师要及时给予鼓励。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
四、同学间互相批改作文
学生打好草稿后，老师在课堂上组织同学们互相批改作文。为了鼓励学生多积累和运用好词好句，激发学生的写作兴趣，我要求学生在批改作文时多看优点，少看缺点。同学会用一个好词就给十分，会用一个好句子给十分，就这样加上去，不限分。互改下来，有的同学得了二百多分，有的得了一百多分，有的只得了几十分。得分高的同学让他到讲台上去读自己的作文，让大家听后说说自己喜欢他作文里的哪些词语或句子。这样，写得不好或偷懒的同学也会自觉地发现自己的不足，而慢慢学会去完善自己的作文。学生互改后再把自己的作文誊写在正本上给老师批改，这样一来，学生的作文就会逐步完整和完善了。
五、教会学生细心地感受生活，积累作文素材
写作素材来源于生活。生活越丰富多彩，写作素材就越充足，作文内容就越丰富具体，具有真情实感。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当地指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，学生的写作水平也会得到一定的提高。为了培养学生养成积累的作文素材的习惯，我每周一都会给学生画一个表格，表格里记录着一个星期里自己每天最有趣、最难忘的事。比如：星期一，在学校早餐店里我与同学发生争执。到了周末，我就会给学生从表格里选一件事来写一篇日记。慢慢地，学生就逐渐变成生活中的有心人了。
**语文作文教学策略
一、灵活使用教材，让学生有内容可写
教材是教学的凭借，其编写意图是让教师凭借教材，而不是教教材。使用教材指导作文有很大的灵活性。如果按教材要求去写，就大大限制了选材空间，造成学生选材的局限性，无内容可写，或出现内容雷同的现象。因此，只有灵活使用教材，拓展广泛的选材空间，让学生自由选材，才能引发学生书面表达的积极性。例如:第六册*组习作要求是:请你以“早晨”为题写一篇作文。学生看到此题目后便提出了自己的要求。有的说:“早晨，我匆匆忙忙去学校，没有时间观察，能不能写中午或傍晚的景色。”还有的说:“我想写夜晚的景色，行吗?”“当然行!”我回答道。
顿时学生热情十分高涨。平时有些不能在一课完成作文的学生，也能在一节课完成了。作文内容也丰富多彩，且有真情实感。请看下面一个片段:元霄节的夜晚，我和妈妈去逛街。走着走着，不知不觉就到人民路，霎时，我眼前一亮，首先映入眼帘的是一个个挂在苍翠的小树中间的灯笼。灯笼颜色各异，灯笼上的图案形态不同:有提着灯笼的小女孩，也有点鞭炮的小男孩。突然传来鞭炮声，原来舞龙队来了，它们先到*大门前面一块空地上表演，观看的人围了里三层，外三层。那条龙一共有九节，伴着鞭炮声，一会转圈圈，一会排成一字队，表演极为精彩!
由此可见，满足学生的愿望，让学生在作文指导的要求下去自由选材，他们就有内容可写，更乐于表达，作文兴趣必然会大大提高。
二、人人习作上榜，让学生体验成功
*学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。针对学生这一心理特点，我改变了以往只让优等生的优秀作文上榜的做法，而是向全班宣布:习作“人人榜上有名，只要作文有进步，即可优先上榜”。这样，全体学生作文的积极性被调动起来了，作文兴趣与日俱增。有一位学生在一篇习作《我的老师》中写道:“我的老师不会‘门缝里瞧人’，我的作文有一点点进步，也能上榜。当别人在看我的作文时，我心里就乐滋滋的。原来我很怕写作文，现在我很喜欢写作文。我喜欢这样的老师。”还有一位学生自从她的作文“上榜”后，对作文产生了浓厚的兴趣。有一次，我布置“写一种小动物”的作文，她竟写了两篇，让我帮她挑选一篇。
三、鼓励随机习作，让写作成为欲望
生活处处是作文，作文理应是生活的组成部分，心理学研究表明:新鲜事物会刺激大脑皮层，使大脑处于兴奋状态，随时撷取学生感兴趣的材料作文，也是培养学生作文兴趣的有效途径，例如:有一次，全班同学正在认真听课，教室里鸦雀无声，突然一个学生叫道:“看，窗户上有鸟儿。”我和学生不约而同向窗户望去，只见一只鸟儿站在窗户上，然后又飞入教室不肯离去。学生看得津津有味，我灵机一动，索性停课让学生看个够。鸟儿飞走后，再要求学生把刚才看到的情景写下来。
由于鸟儿飞入教室这事很新鲜，学生写作情绪十分高涨，只听见笔儿“唰、唰”作响，不一会儿，一个片断写好了。其中有一个学生是这样写的:“今天上午第二节语文课，我们正全神贯注听老师讲课，突然听见坐在我后排的卢瑶同学说:‘看，窗户上有一只鸟儿。’我转过头去一看，果然窗户上站着一只漂亮的小鸟，黄黄的小嘴，圆溜溜的眼睛，身上羽毛有红色的斑纹，可惜我不知这是一只什么鸟。
鸟儿在窗户上活蹦乱跳一阵，又‘啾、啾、啾’地鸣叫几声飞进教室，一会儿停在黑板上东张西望，一会张开翅膀飞来飞去，好像不肯离去。也许鸟儿觉得我们教室很美，想多看一会儿;也许鸟儿觉得我们班的同学长得很可爱，想跟我们说悄悄话;也许觉得人类真奇妙，想跟我们学课本上的知识吧……”
生活中这样的事情很多，贵在抓住机会。例如，久雨初晴，久晴逢雨，或难得一遇的日、月食等等，都能激发写作的强烈欲望，此时，安排“随机写作”，还能立竿见影，即见成效。
四、坚持常写日记，让兴趣变为动力
《语文课程标准》要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，正好日记的内容不受限制，不拘形式，最能充分展示学生自己真情实感的作文形式。因此，我每周安排学生写一篇以上日记，日记时间不局限在周六或周日，可以是一周中的任何时间，内容是自己觉得很想说的事，篇幅长短都不限制，有话则长，无话则短。如此自由，学生可乐了，积极性进一步提高，以日记作为展示自己写作能力的平台，比教材上的作文更乐于表达。有的学生日记本随身带，遇到有趣的自己又很想写出来的事就及时写下来。有的学生一周还写两三篇日记。由于选材自由，日记内容异彩纷呈，充满童真、童趣、童心。我认真对学生的日记进行筛选，将其中有新意，有进步的日记在“我能行”习作栏上展示，及时加以表彰，学生写日记兴趣大增，将即兴写日记溶于自己的学习生活之中，形成习惯。
浅谈**语文作文教学
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的*步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对*的*生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的*手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。
比如 “说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗?”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，在*的*次作文教学时，我就规定了孩子们的习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，*把各部分连起来，就组成了*次学生作文。
通过这次作文后孩子们对作文有了一定的了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由*次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
*学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。
因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。
三、鼓励学生自主积累语言
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而*的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。学生的头脑当中只有有了这些丰富的积累，才能写出情真意切的文章。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。
四、教师下水作文，是学生习作之蓝本
*的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本，在每次作文时，我都会写或选择相关文章，让孩子们学习，并且打印出来，张贴在墙上，让他们有兴趣去阅读。找出写作方法和技巧，并要求孩子学习这些方法，运用到自己的作文之中，毕竟是*初始作文，孩子的创新根本没有，能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，*的*生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生*限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，以增强学生的写作信心和兴趣。
另外，作文修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
