作文批阅是*作文教学中一个必不可少的环节，是提高*生作文水平的重要手段。同时也是学生学习效果和写作水平在老师眼中重要的体现手段。 那么*语文作文如何批阅呢?一起来了解下吧：
*语文作文如何批阅
一、运用灵活多样的批改方式
1、面批是*教师经常运用的一种批阅方式，也是最有效的一种批阅方法，这种批阅方法能以最快的速度把最有价值的修改内容*时间传送给学生，通过沟通让学生明确修改方向。面批也是师生情感交流的过程，便于学生的接受和理解，因此在批改中教师与学生可共同探讨修改方式，哪一种好?要注意些什么?应怎样补充等。
这样不仅培养了学生的作文情感还端正了作文态度更增加了师生之间的相互信任。面批应重点放在语言的准确性，结构的合理性，思维的灵活性，章法的创新性等上面;同时也要指出学生的一些不良作文习性，培养学生严谨的作文习惯。面批的态度一定要和蔼、以鼓励为主，只要这样学生就会说真话，交真情，真正达到写作的目标;面批还要面向全体学生，坚持不懈，就会收到出奇的效果。
2、自批是学生针对已有的作品根据主观判断进行二次处理或多次修改的加工过程，也是学生对以往不恰当、不合理的认识进行重新修改和纠错的一个过程，是个体综合能力提升的有效途径。叶老曾说：“文章要自己改，学会了自改的本领才能把文章写好。”怎样自改呢?
首先掌握自批步骤。A明确内容上的批改，如文章中心是否准确、突出、鲜明;感情是否真挚健康、积极向上，选材是否恰到好处。B明确结构上的批改，写作方法是否恰当，段落联系是否紧密，开头结尾是否新颖，结构是否完整等。C明确语言文字上的的批改，文章的语言是否流畅，用词是否恰当，标点是否精准等。D明确章法上的创新批改，是否运用与众不同的写作方法，是否有创造性的语言文字。接着教师收集自批后有个性的文章进行自批引导。先把有代表性的作文展示在多媒体上让学生共同阅读说说自己对这篇文章的评价从而让学生知道批什么?怎么批?为什么要批?接着引导两三次后放手让学生依照基本步骤独立批阅习作，这样反复练习，让学生主动批阅，在实践中提高批阅能力，达到自批效果。
3、互批通过与他人合作不断提高作文能力，互批的方式应多种多样，可以小组批，三个人批，好朋友批。总之都是为了激发学生的批阅兴趣，因为只有这样学生才能用心，用情去批阅，做到有感而发，有情而抒。
实施互批时，鼓励学生在批改文章中找“金典之笔”。找出写得好的地方?为什么好?怎样点评好的地方?同时也要找出存在不足的地方，共同讨论怎样修改才*，也可以在小组内进行评价。教师点评，这样逐步渗透，循序渐进，学生就会掌握互批方法互相学习，互相取长补短，共同提高。
二、尝试个性化的作文评语
评语是评改者阅读完文章对习作完整、公正的点评，好的评语能激发学生的写作热情，提高学生的写作能力，更能推动学生的写作动力，因而个性化的评语更是魅力无穷也是我们教育工作者追求的新目标。
1、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到信任和尊重时，才能把自己的能力无限制的发挥出来，所以在点评时我们提倡用商量的口吻。
2、谈话式评语，只有你心中有学生，学生心中才会有你，在平等友好的基础上与学生交流，你说的话学生才会听，习作中多用对话式评语，学生就会畅所欲言，达到意想不到的效果。
3、建议式评语：一篇好的文章取决于教师的批阅方向，哪不恰当，如何改正，教师的建议起到了学生对作文修改的方向性，让学生明白“好作文是改出来的”如：“小作者，你的这篇习作如果能运用借物抒情的写作方式将使你的文章更加完美，动人。”
4、鼓励式评语：学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。研究表明及时的鼓励不但能让学生体会到成功的快乐，还能激发写作的积极性，提高写作能力。
三、探究批阅评价方式
1、电脑测评，即借助电脑把评价习作的主动权交给学生，教师引导学生共同面对屏幕上任何一名学生批阅后的习作进行监测评价，集思广益。
2、家长参评，即家长按照自己孩子定的等级标准客观公正地评价自己孩子批阅后的习作，帮助孩子提高写作的信心。
3、社会参评，运用参观访问或小型社会调查报告以及广告设计等评价语。如访名人的习作要名人审阅评价，为服装厂设计新颖使用广告语要厂里员工审阅评价，这种评价法能促使学生的习作增强社会实践性，做到真正的“有所作为”。
*语文教师怎样批阅作文
一、作文批阅要有全面性。
教师对全班同学的每一篇文章都要进行认真细致地阅读，认真细致地批改，从每一个标点符号到每一个字、每一个词、每一句话，每一个段落，以及篇章结构，不吝惜一处精彩，不放过一点纰漏。需要强调的是教师在批改时，必须尊重学生的生活实践与生活体验，力求以孩子的眼光，孩子的视野，孩子的思维去感受孩子的世界，以呵护孩子的童心、童趣与童言。
另外教师批改的语言、字体必须保证学生看得清楚，看得明白，能心领神会。一是教师对班级学生作文水平有了一个整体清晰的了解，为下一步作文讲评工作做到心中有数。二是全批全改、精批细改是对每一个同学学习行为的关注与尊重，从心理上给了学生积极的引导，有利于下一步工作的有效开展。三是呵护孩子的童心、童趣与童言，也就拉近了教师与孩子的心理距离，搭建了师生之间平等交流、快乐交流的平台，为发展学生的创新思维，提高学生的作文能力，建立融洽的师生关系提供了有力保障。
二、作文批阅要有针对性。
作文批阅要针对不同学生的特点选择合适的策略与形式，争取在每个学生心中都能激起情感的波澜，从而引发参与作文批改的意识与行动。一是要因人施教。作文批阅切忌“一刀切、齐步走”，对不同层次的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上。有的作文语病多，就着重批其语句。有的学生作文布局有合理，就着重引导其谋篇布局。另外，批阅的重点不可一成不变，一个问题解决了，新的问题又提了上来。 二是要因时制宜。作文批阅应考虑到学生作文时间的长短。
学生刚学作文，批阅应重视其作文兴趣及习惯的养成上，培养自改能力应偏重于词句。随年级升高，批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。 三是要因势利导。教师要能预见到自己的批阅对学生心理的影响，*限度地发挥批阅积极效用，让高分者不沾沾自喜，而能再接再厉。低分者有消沉自弃，而是主动进取。提倡面批，与学生多谈心，及时抓住作文中的优缺点，因势利导，疏通其心理障碍，提高批改效率，从而提高作文水平。
三、作文批阅要有鼓励性。
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们的教师在批阅作文时，重批评、轻表扬的现象较普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
四、作文批阅要有引导性。
根据某一篇作文的训练特点，师生共同拟定这篇作文的评价标准。学生读文，寻找问题，全班讨论，确定修改方案，教师进行修改，一篇文章学生至少读三至五遍，基本解决文章存在的明显问题。对于文章中存在的隐性问题，要教师引导发现或直接提出来，然后启发学生展开思考，师生共同探讨出问题答案，教师修改。修改好后，学生再读文，交流文章批改前后的体会。按照以上做法继续引导学生展示批改2至3篇文章，强化批改方法。指名学生上台修改自己的文章，展示台展示自改过程，师生共同评价。
让学生参与评价，调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生的判断能力，调动学生的自主性。因此，教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围，学生互批的次数以不超过课本习作训练的1/3为好。教师要从全局把握，引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。
五、作文批阅要有创新性。
创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批阅亦要体现创新性。一是教师批阅的方法要创新。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。批阅形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在优秀处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作*次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。二是要鼓励学生作文中的创新。对于作文中有新意的地方要特别予以肯定，培养学生的创新意识，提高创新能力。对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语，而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章”之类的特色评语。
*语文教师作文如何批阅
一、乐此不疲
让学生喜欢作文，明白好文章是千锤百炼改出来的，这样他们就会愿意投入精力去写作，投入情感去琢磨，努力改进自己的作文中的不足。
二、有章可循
教给学生修改作文的方法。高年级学生有一定的作文基础，该放手时需放手，教师要给学生自主批改的机会，让他们体验从作者到读者，从学生到老师的角色转换，多角度地欣赏自己和他人的文章。
1、教师引导，集体批阅。刚开始修改，教师可以挑选2—3篇典型作文边欣赏边评议。优秀的习作可以品味字、词、句的精到，欣赏布局谋篇的巧妙，思想感情的宣泄……由浅入深，由易到难的引导赏析。如这个词好在哪里，能不能换成另一个词，为什么?这个句子用了什么修辞手法，妙在何处?这篇文章你认为哪里还需要改一下会使中心更加突出……挑出一篇问题较多的作文，让作者大声朗读，大家帮他修改。对优秀作文至少指出一处不足，使作者明白“智者千虑必有一失”，以便精益求精;对落后学生的作文至少指出一处值得肯定的地方予以赞赏，使作者感受“愚者千虑必有一得”，使他们迎难而上。每次赏析、修改不同学生的文章，可以使同学们能够心平气和的构思，舒畅快乐的表达。
2、规范修改符号，明确行批、段批、总批的要求，为自批和他批做好准备。学生掌握了作文修改的技巧，就可以如法炮制地去修改自己和他人的文章。同时可以选出修改到位的同学的批语予以表扬，如“优秀小老师”“优秀小读者”等，经过抛砖引玉，使学生爱上修改，享受修改后的成果。
3、一对一互改，相互学习、提高。在学生掌握了修改要领，教师根据每次习作的要求提出修改重点，学生写完作文后相互交换，就可以在正式作文本上动笔修改了。5分钟的修改，他们一个个屏息凝神，有的皱眉，有的抿嘴憨笑，有的颇有几分陶醉，俨然是一个个的小老师。李爱红同学的《神奇的佛归寺》中的总批是：文章结构严谨，浑然一体，把紫云山佛归寺的人文景观和历史变迁写了出来，很有品味。读你的文章真是一种享受!梁琪在《我家的宝贝》中的批语是：不知不觉你的文章结束了，可我还沉浸在你那珍贵的宝贝里。
语言生动、细腻、精炼，内容丰富，是一篇佳作!……看着学生发自内心的批语，我也很享受。每次的批阅只需5分钟，花时少，但见效快。*学生在总批后用铅笔签上读者大名，以便老师二次批阅时加分。满分5分，良好4分，及格3分，3分以下的学生必须阅读满分同学的文章并抄写其评语。另外，对平时比较粗心的同学批阅的文章要由细心的同学复查，若发现错别字要扣分，并责其写一百字左右的说明书宣读，督促其认真修改。
互改作文的方法我用的比较频繁，只不过每次互批的同学是不同的。其好处是：(1)评改及时，当堂完成，当堂修改，学生兴趣浓厚;(2)学生互改作文扩大了阅读面;(3)起到互相促进的作用;(4)“解放”了教师，使教师有更多的时间进行其他教学工作。
三、二次批阅
教师要总体把握，进行二次批阅。经过学生批阅的文章，老师还需来一次快速的大规模“扫荡”，并后缀点睛之笔。这样作者对本次习作的优缺点就会有全面深刻的认识，便于改进。
四、习作感悟
结合两次批阅，让每个学生写出50字左右的习作感悟。作文本发下来，让学生结合师生修改写感悟，可以是此次习作的小心得，也可以是对交代不清的内容予以补充……感悟——满分为10分，优秀9-10分，良好8-9分，较好6-8分，不及格6分以下。每次感悟要因文而异，不可雷同。
五、家长点评
结合作文内容，让家长参与点评。家长看到孩子的进步，就会欣赏孩子，支持孩子。如：《给 说说心里话》这篇习作中，我要求给谁说的心里话就让谁批改，任小博同学是写给妈妈的心里话，家长看后的批语为：“亲爱的儿子，从你的作文中，我看到你已经长大了，不再是妈妈羽翼下的小鸟，妈妈平时对你的管教是有些紧，因为现在的社会比较乱，也比较复杂，妈妈害怕你受到伤害。从今以后妈妈会给你休息大脑的时间，会让你健康、快乐的成长，也会说话算数。不过，小孩不能花太多的钱，因为那样爸爸妈妈会更累的，有时你也要体谅我们好吗，我亲爱的儿子?”这一刻，我感到欣慰，一篇习作竟成了母子沟通的纽带，这是多么珍贵的一刻。
*语文作文的批阅方法
一、要注意文道统一
文道统一，就是在作文的过程中，思想认识再现和升华的过程，不断构建自己的精神世界，通过解读生活、体谅对方、关爱他人、热爱生命使灵魂得到洗练。文道统一是语文教学的重要原则，也是作文教学应遵循的原则。我在教学中遇到过这样的学生，他三岁时，父母离异，跟父亲一起生活，从小失去了母爱。由于受到家庭的影响，他对生活很消极。
又一次，她在《母亲我想对说……》为题目的作文中写到：“母亲你太狠心了，丢下我不管，我从小生活的很痛苦。每当我看到别的小孩被母亲拉着、抱着、充满母爱时，总觉得自己孤零零的，活着没有什么意思，不知道自己为什么活着。”我看了他的作文后，针对此问题进行批注，给予引导，告诉他父母离婚是感情的问题，你的母亲很爱你，但因为夫妻感情的问题不得不选择离婚，你是小孩子还不能理解这个问题……
事后我把这工作延伸到课外，和他谈人生，谈理想、并找了一些相关的书籍给他看。后来，她在给母亲的一封信中写道：“妈妈，我不恨你了，可能你有你的苦衷。有些人，就是想到自己的亲人和朋友，才放去轻生的念头。我要更好的活着，多为社会作一些贡献，多为别人做一些有意义的事”。
但是，也不能因为过分强调思想内容，而忽视学生的生活实际和真实情感。如果这样，就会使学生的作文讲空话、讲大话、讲成人话。要让要上学生敢于正视自己，解剖自己;要上学生的作文有真情实感，如实反映现实生活。学生写出社会生活中的一些丑恶现象，要引导他们辩证看待，不能轻易把他们打入思想不健康的行列，这样会扼杀学生实事求是的精神，滋生学生讲假话的土壤。社会上假的东西够多了，我们不能再培养学生从小“造假”的习惯。
二、要多就少改，尊重学生的个体差异
因为个人的经历不同，知识水平不同，生活环境和兴趣爱好不同，所以对事物的认识理解也不会完全相同。如果教师只从自己的角度出发，武断地给学生下结论，那么就会扼杀学生个性，挫伤学生的积极性，加*生对作文的畏难情绪，误导学生讲空话、大话、成人话，从而使学生写作文成为复制成人话语的过程。要善于揭开作文的神秘面纱，让作文更加贴近学生，走进学生的生活空间，消除学生怕作文的心里，对作文产生兴趣。
在我的作文教学中，有不少怕作文的学生就是从“多就少改”这一点起步，逐渐从怕写作的阴影中走出来的。其中，有一位学生叫姜翔，他已经上*了，但非常怕写作文，有一次，他写到了身边的一件事，写另一位同学洒水时把他的裤子弄脏了，他就和这位同学发生争吵。我看了以后，认为这边文章虽然内容不具体，思想意识不到位，叙述也不通顺连贯。
但写的真实，很有可塑性，对他来说，已经是很了不起的成功了。在照顾个体差异的前提下，我立即给予表扬，并和他一起修改这篇作文，修改时尽量尊重他的意见，引导他从水洒到身上是的语言、动作、表情、心理活动等方面进行修改补充，并帮助他认识到哪些地方不对，应该怎样宽容别人，把他认识到自己不应该为一些小事斤斤计较的作为文章结尾的升华部分。因此，在“多就少改”的原则下，他只是在老师批改时的指导下增加了一些内容，便感受到了写作文成功的喜悦。对他来说，这是一次影响深远的多么了不起起步啊!收获*的是：他体会到了原来这样就可以把作文写成功，就像把身边的故事轻轻松松讲给别人听一样。在这样的原则下，通过有步骤的强化练习，这位同学不怕写作文了，能在规定的时间内写一篇内容虽简单但还算基本成功的记叙文了。
三、要进行训练重点进行批改
每阶段性作文有侧重点，这样效果会更好一些，不必每次作文都面面俱到重点批改讲评，如果每次都这样批改，那么就会平均用力，效果不佳。显而易见，每次批阅作文时必须有侧重点，围绕阶段作文训练的重点进行批改。这样在一定阶段围绕一个重点进行，一定会比面面俱到要好得多。
四、要批注恰当的评语
评价的目的是为了让学生发扬优点，克服缺点，不断改正错误，促进学生的全面发展。作文批注的评语是为了让学生把作文写的更好，促进学生的全面发展。所以批注评语，要起到激励和鞭策的作用。首先要肯定学生在作文中所取得的成功之处，再指出作文中存在的问题，然后再给学生指出努力的方向。
