如何搞好**语文教学?*作为*阶段的一个过渡年级，在语文教学中时常会遇到一些“尴尬”之处。如识字与阅读、说话与习作等等都让很多*的语文教师在实际的教学中，无所适从，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

*语文教学  

钻研教材、了解学生，一切从实际出发  

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。  

教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。[2]

不断实践，不断完善，优化课堂教学  

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。*刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到*化。  

如在教学《花钟》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。  

*情境教学  

一、体验情境  

(一)观察体验，诱导生活体验。  

确定主题。《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”“我手说我情”的题目才是关键。于是我们放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题。  

(二)创设情境，激活生活体验。  

老师得给学生创设一种缘于生活而又高于生活的生活态“情境”，教师带着学生一起走入生活，共同体验，引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的*经验与情境。”的确，一个成功的情境创设不仅能再现生活，提供素材，还能激活学生的体验，激起学生的创作欲望。

二、体验作文  

(一)交流合作，抒发表达体验  

在有了大量生活观察、情境感悟以及个性体验之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、强化体验、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。这时候学生就可以构思成文，抒发生活体验以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。此时教师再给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发，让学生有意识的进行整体构思，逐渐成文，抒发内心体验。  

(二)评价展示，强化升华体验  

1.学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。对学生的评价要宽容，只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定。老师可选择几篇不同风格的文章进行评析。  

2.我们还可以设置多种多样的作文展台，譬如可以在教室后面的墙报开辟优秀习作展示栏，不仅可以让学生之间互相学习交流， 同时获得了成功的喜悦，更升华了成功的体验，再次激发了他们不断提高自己写作水平的热情。  

*作文教学  

学会观察  

观察是一种直接的积累，对于学生来说，它有重要的作用，而*作文通常以观察插图作文为主要形式。观察插图，首先要指导学生弄清插图的主要意思。在教学中，我是这样做的：一是看花草树木、日月星辰，看插图所描绘的是什么季节、什么天气、什么时间;二是看插图所描述的环境属于什么地点;三是看人物的衣着和外貌，看人物有怎么样的性格，年龄大约是多少，是干什么职业的;四是看人物的动作是干什么的，人与人之间有什么关系，事与事之间有什么联系。例如在教学*单元时，课本所给的插图是《浇花》，在作文前，我让学生从这几个方面观察，结果全班学生都能够很顺利地写作。有一位学生结合自己的想法，把图中所描绘的那位学生想象成一位由坏变好的学生，将作文的题目改成《龙龙变了》，写的是一位调皮的学生平时被大家所讨厌，后来由于一件事情教育了他，变成好学生，主动来得很早，给学校花园里的花浇水，并且将浇花的过程写得很好。他这样写道：“只见小龙一手握住喷壶把，一手握住喷壶的嘴，清澈的水丝洒在花瓣上，落在花叶上，顺着花枝往下流……小鸟飞来了，嘴里叫道：‘龙龙真是好孩子。’龙龙听见了还真有点不好意思。”  

有的看图作文的插图不是单幅的，而是连环画似的，如在*语文上册练习册中其中测试卷中的看图作文就是四连环图。*幅图画的是一个早晨，两个同学一起上学，经过一家人的门口，有一位阿姨正在晾衣服;第二幅图画的是天上来了乌云，要下雨了，两位学生赶拾衣服;第三幅图画的是那位阿姨发现雨中的衣服不见了;第四幅图画的是两位学生送衣服。学生将图画的意思看懂了，作文就很容易写了。四幅画之间的联系看懂了，思路就浅晰了，其次要分清内容的主次。如这四幅画中收衣服和送衣服是主要的部分，因此，在主要的部分就要多动脑筋想一想，也要具体、细致、详细地描写。另外，还要求学生进行合理想象，因为画面是静止的、无声的、片面的。所以，学生要根据自己的生活经验，对画面内容进行合理的想象。如在教学第四单元时，训练的题目是观察人物的活动，要求学生写的作文题目是《抹桌子》或《擦玻璃》。在教学时，我事先让一位学生表演给大家看，其余学生观察后结合自己的经验，把这一人物活动写出来。  

学会说作文稿  

要写好作文，不仅要有平时的积累和观察，还要学会说作文稿，因为一篇文章经过学生构思，往往写的时候找不到头绪，而说作文稿，可以帮助学生明确先写什么，后写什么，对于学生的作文有很大的促进作用。指导学生说作文稿我从以下方面入手：1.按时间发展的先后顺序来说。比如在第三单元的说话训练《小羊吃青菜》一题中，我先让学生将这四幅画的大意说出来，然后排出合理的次序，再把它们连贯地说出来，使学生不觉得难。  

又如我班的田加乐和陈瑞学生合写的《我帮老师炒鸡蛋》一文，就是根据事情发展的先后顺序写成的，先写了老师在星期日为学生批改作文，都到了十点多还没来得及吃早饭，接着写为老师炒鸡蛋，炒鸡蛋的过程完全是按照事情的先后顺序写成的。2.根据事物的特点来说。例如在写观察式的作文《含羞草》时，学生先认真观察，然后从叶说到茎，再说到花，说完外在的特点之后，再说其有趣的一面，显得层次清晰。按照总分的关系来说，如在扫地这篇作文时，学生先说全班的表现，*分说其中的一部分学生，使结构层次清楚，为写好作文打下了基础。