童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。我们现行的*语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，那么*语文教师如何讲好童话课呢?一起来了解下吧：
*语文教师如何讲好童话课
一、引导学生诵读，促进课文理解
*生对于童话中的各类形象都非常喜爱，在阅读童话故事时，他们很容易跟随故事中主要人物的遭遇而产生情感的变化，被生动有趣的故事形象所打动，也会产生模仿故事形象的欲望，在想象中进行故事形象的塑造。在童话教学中，教师可通过引导学生诵读文本来激发学生的想象，使学生在诵读中把握故事形象的特点，理解体会其情感的变化，进而感悟文章立意，实现教学目标。
需要注意的是，教师在引导学生诵读时，不可将自己对文本的理解强制性地灌输给学生，而应让学生自己感悟，形成个性化理解。以文本《蘑菇该奖给谁》的教学为例，在教学中，教师应引导学生读出小黑兔得了冠军的得意，以及小白兔输了比赛的羞愧，并引导学生边读边思考，小白兔输了比赛，兔妈妈为什么还要将*的蘑菇奖给它?学生在自主诵读中对文本的理解逐步加深，并逐渐明白了应敢于向强者挑战的道理，认知水平得以提升。
二、组织角色表演，感受童话形象
*生喜欢玩乐，对于游戏性活动十分感兴趣。而*语文教材所选编的童话多具有语言简明生动、人物形象逼真、情节与学生思维相符等特点，因而，在教学过程中，教师可组织学生扮演童话中的故事形象，使学生在角色扮演中加强对故事形象的理解，领悟文章深刻内涵。此外，角色扮演也有利于培养学生的语言能力，促进学生之间的沟通交流，使学生在娱乐中受到童话美好情感的熏陶。
例如，在教学《狼和小羊》这篇文章时，教师可组织学生进行角色表演，让学生分别扮演凶狠、蛮不讲理的狼和温和善良的小羊。在角色表演中，教师可指导学生认真阅读文本中各角色表现的片段，并在表演时要注意将狼的蛮横、气冲冲、凶狠、故意找茬等表情和语气表现出来，也将小羊温和、礼貌、害怕、委屈、着急等语气和语态表现出来，并安排好发表议论和交代剧情的旁白者。在绘声绘色的表演中，学生进一步感受了童话故事中的形象特点，对文本的理解也更深刻了，教学效果有了显著提升。
三、进行有效提问，提高教学效果
提问既是师生之间进行有效交流的重要方式，也是促进学生理解文本的重要手段。在*语文童话教学中，为检验学生的学习效果，发散学生思维，教师可根据实际教学情况进行灵活提问，以激发学生的探究热情，进一步提高教学效果。在童话教学中，虽然每一篇童话课文后都附有练习题，且这些题目紧扣文本，是对文章重难点知识的强化训练，但教师也可结合具体文本进行问题的拓展延伸，启发学生进一步思考，鼓励学生进行个性化阅读。
例如，在童话《三袋麦子》的文本后有这样一道习题：“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?你会怎么做?”面对这一问题，很多学生都会认为小猴的做法最可取，而这仅是对文章初步阅读就能获得的答案。为发散学生思维，教师可据此提问：“小猴的做法真的完美吗?”如此，将引导学生进行个性化的思考，形成独特的阅读体验。在对问题的思考探究中，学生能够加强对文本的理解，同时这样的提问练习也具有一定的创新性，能够启发学生自主思考，能有效提高教学效果。
四、开展童话创作，培养学生想象力
在童话教学中，教师可适当组织学生进行童话创作活动，通过童话续写、仿写、改写等来培养学生的创作能力，激发学生想象力，实现对已学语文知识的消化吸收和灵活运用。在具体教学中，教师应根据文本的不同引导学生进行灵活创作：(1)进行对比创作，即对比所学童话课文，按照与之相反的思路进行创作;(2)仿写童话内容，按照与所学童话课文相同或相似的思路进行创作;(3)进行课文改编，即对非童话文本进行童话文本改编，使之变为童话体裁。例如，在教学《小稻秧脱险记》一文时，教师就可引导学生仿照原文思路进行续写创作。学生在平时的生活中对于高科技具有一定的兴趣，教师可鼓励学生查阅高科技农业种植的相关资料，并按照课文思路续写童话，以培养学生的想象力，加强学生对文本的理解。
*语文童话教学的探究
一、指导学生多形式地朗读童话
童话语言优美、明快、自然，语言反复，象声词多，富于音乐美，是非常适合朗读的文学体裁之一。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”可见，学生的个性化阅读对于学生的发展有着极为重要的作用。因此，教师可以设计各种形式让学生进行朗读，如分角色朗读、配乐朗读、为童话配音朗读、自由读、个别读、小组读等。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且学生在自我朗读中也会有所感悟，也就有利于学生的语感等各方面的培养。
比如，在学习《三袋麦子》一课时，教师可以指导学生分角色朗读课文，要求学生分别读出小猪、小牛、小猴、土地公公等角色的恰当语气。这样让全班都参与进来，给每位学生表现的机会，可使他们在这样的朗读中，结合课文具体语言环境提高朗读能力。教师要更好地帮助学生品味并实践童话语言的情感美和形式美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
二、利用表演，加深学生对童话的理解
童话故事旧折有趣，语言简洁生动，符合儿童的语言表达习惯。通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。所谓课本剧表演，即把童话情节通过表演的形式再现出来，以表演代替教帅的分析讲解。教师可以让学生在演的过程中抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。如学习《小木偶的故事》一课，就可以采用哑剧表演。哑剧，就是脱开语言的交流，用神态和动作等来表现内容的一种表演形式，这种方式有利于提高学生在学习中的领悟能力，也有利于发展学生的创新思维能力。
如果让学生只是读关于小木偶由于笑而带来的一系列麻烦，学生们是很难体会出小木偶内心的悲伤和委屈的。教师可以根据课文内容让学生表演哑剧《小木偶的遭遇》，当表演者演到小木偶在向熊警察解释书包被抢的经过却因为自己的笑而得不到他的理解时，作为表演者的那种痛苦的表情以及很无助的神态让同学们都为他而感到着急，这时学生才能真正体会到“人世间只有笑这一种表情往往是不够的，要想得到生活中最真实的东西还得具备更多的表情”。
三、处理好幻想和现实、虚构和真实的关系
童话故事是通过幻想虚构的，但它反映了现实生活中的种种真实。因此，教学童话要处理好幻想和现实、虚构和真实的关系。教师要指导学生通过读童话，联系现实生活，受到启发、教育。如《小猴子下山》的故事是虚构的，但它是以小孩子兴趣无常、办事有始无终、顾此失彼这些常见的缺点为依据的。又如，在《卖火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出现幻象的情节是虚构的，但是在资本主义社会里，穷孩子冻饿而死的事是屡见不鲜的;故事虽然是虚构的，但它是资本主义社会罪恶的写照，是以现实生活为基础的。为了使学生能体会到童话反映的基本思想，受到教育，教师要做好由童话的内容、思想到联系现实的引导。
四、让学生自己理解童话的内涵
童话语言具有通俗浅显;明白易懂的特点。可是，我们很多教师习惯于深入文本，习惯于微言大义。教师往往抓住一两句话大做文章，意图让学生从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。这样的童话教学，是完全违背作者的写作意图的。童话作品的阅读对象主要是儿童，教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的理性分析和议论。
因此，教师要蹲下来，站在学生的角度去解读童话，陪伴着他们走进童话世界，与他们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着学生的手把他们拖进自己所认为的“童话境界”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，成人与孩子心目中的“哈姆雷特”存在着不同那是在所难免的。同理童话中一些深刻的东西，可以让学生在以后的人生体验中去品味、去思索。所以说，我们的教学不可能一步到位，学生们对于童话的理解也有一个生命发展的过程。
五、指导学生复述童话
教学时，教师生动地讲述会把学生带进童话的世界里，激起他们的思想感情，并引起学生复述的愿望。所以，从*起，教师就要对学生进行这方面的训练。在学生复述时，教师还要注意要求他们依据童话的语言复述，千万不要随便添枝加叶，应不失去童话优美的色彩。比如，在教完《纸船和风筝》和《从现在开始》后可以让学生把故事讲给爸爸妈妈听。
又如《渔夫和金鱼的故事》，这则童话看似很长，但是几处情节的结构基本相似，很多词语只有细微的变化，教师可以指导学生通过这些词语的细微变化来叙述故事情节的发展，让他们从词语反复重现的细微变化中进行叙述。这样可以更加有条理地让学生把话叙述完整，可以间接地培养学生的口语表达能力和思维能力，从而使学生深刻理解课文内容，使童话真正发挥启迪教育的作用。
浅析*语文童话教学方法
(一)明确*语文童话教学目标
童话之所以被安排到*语文教材中，是囚为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。*生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质，而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的，它能够激发学生的想象，提升学生的创造力，促进健康成长。不止于此，在*语文教材中，很多童话是认知类童话，可以帮助学生明自生活中的某个道理，学生可以从中懂得什么是正确的，什么是错误的，并在以后以此为准则要求自己，有利十学生形成正确的人生观和价值观。由此可见，将童话作为语文教学资源的一部分，是十分关键且必要的。
(二)保证原著童话的原汁原味，减少对原著童话内容的过重修改
大家知道童话文学自有其独到的艺术魅力，有它自己的闪光点，每一篇原著童话都有它本身所特有的文学魅力和写作特点，值得我们去细细品味，但是在童话编入教材时为了适应教学而做了或多或少的修改，有的童话因为改动太多而失去了原来的味道，*生很难从这些加工过的童话中感受到它特有的魅力笔者建议对原著童话在适应教学、保证篇幅的基础上，尽量不要在用词、语句、结构、人物塑造方面做过大的改动，不要改变童话的主旨内容和寓意对于那些字数过多、篇幅过长的经典童话，我们可以采取一些变通的方法让它编入我们的教材中例如，可以把一篇过长的童话，根据故事发展的情节，从中断开，分成两篇连续的课文，这样就很好地解决了童话篇幅过长的问题对于篇幅太长而不容易从中断开的童话，可以从中节选几个精彩的、描写得比较出彩的段落，编排成一篇新的童话课文，有时精彩的童话段落最能打动*生，可使他们对童话篇章产生浓厚的学习和探究兴趣。
(三)融入外国童话，开拓学生视野
纵观当前的童话教学，不难发现受教材具体内容的限制，学生接触的大多是木国的一些童话故事，优秀的外国童话少之又少。其实，外国童话中有很多优秀的作品，很多力一而都值得我们去学习和借鉴，如果一味讲授木国的童话故事，难免会对学生的思想和认识造成一定的局限性。所以，在实际的童话教学过程中，为学生介绍一些外国童话故事，一分必要。比如，格林童话中《母狼高司普和狐狸》的故事就很有代表性，它与教材中常见的东力一童话在很多力一而都有着不同，能够迅速吸引学生的注意力，随着故事的深入，还能引发学生对童话故事中母狼命运的无尽猜想，教学效果并不差。
*语文童话教学有效策略
(一)品读重点，把握结构
对于童话来说，其是当前文学作品中一个比较特殊的形式，属于儿童文学中的一种，所以说教师在创设了相应的教学情境之后，还应当对其进行仔细的体味以及审视，要学会用文学的眼光来看待童话。首先，教师应当逐步引导学生对童话的多个部分进行自己的阅读，其次还要避免出现学生的分之理解。
要让学生对整个故事的脉络掌握好，要让学生清醒的意识到那些经典情节自身的价值所在，对于那些重点的情节，教师应当引导学生对其进行仔细的揣摩，同时也可以给学生留出足够的时间和空间进行体会，彼此之间进行感受的交流，只有这样才会将学生感知童话的能力进一步提升，之后教师应当不断引导学生对童话故事的内在进行理解，把握好故事的发展方向，引导学生把握好故事的整体发展方向，当然，对于童话教学来说，其成效并不仅仅体现在课堂的教学上，教师还应当引导学生进行大量的课外阅读。
(二)处理好虚构与真实的关系
众所周知，童话故事是虚构和幻想出来的，但却是对现实生活的一种反应，所以说，教师在进行童话教学的时候应当将虚构与现实之间的关系处理好，要引导学生在阅读童话的时候还应当联系自身生活，从而受到启发和教育。为了使得学生能够更好地体会到故事中所反映出的中心思想，使得学生能够从故事中有所感悟，教师在教学的过程中应当不断引导学生讲童话故事能够与现实生活联系在一起。
(三)引导学生理解童话内涵
对于童话故事来说，其本身具有明白易懂而且通俗的特征，但是对于很多的教师来说，在教学的过程中由于受到传统教学方式的影响往往会做出微言大义以及深入文本的行为，有些教师往往会抓住其中的一句话或者是两句话进行文章创作，这在很大程度上是对创作者的意图背道而驰的。
对于童话作品来说，其阅读的对象往往是儿童，教师不应当站在一个成人的角度对其进行过于理性的分析和评判，教师在教学的过程中应当放低身姿，站在学生的立场上对童话进行解读，和学生一起走入童话世界中，和学生一块分享在童话世界中感受到的喜怒哀乐，要引导学生对童话故事内容的本质进行理解，对于童话中所彰显的一些深刻的东西，要引导学生进行思考和品味，由于童话教学很难做到一步到位，教师要认识到学生对童话的理解和感知也是逐步形成的，而非是一蹴而就。
(四)引导学生对童话进行复述
教师在教学的过程中，要想尽一切办法将学生引入教学的情境之中，引入童话故事之中，从而激起学生学习的主动性以及兴趣，并且要引导学生对童话故事进行复述，学生从小就应当接受这方面的训练。当学生在对童话故事进行复述的过程中，教师要留给学生足够的时间和空间。只有这样引导学生讲童话故事有条理的、完整的复述完，才会使得学生对童话故事加深印象，另一方面也会在无形之中培养了学生的思维能力以及口语上的表达能力，从而使得学生对文章的理解更加的深刻，使得童话故事自身的启迪作用得到真正的发挥。
