*语文教学如何提问问题?*语文教师作为教学中有效提问的实施者，其课后反思是必须的。通过反思课堂中提问时学生的反应和参与度，教师可以总结自己的提问是否真正做到了有效，是否符合教学目标，是否促进学生发展，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
教学中课堂提问问题一
问题注意层次化，让语文课堂更为开放化
在课堂上，我们经常看到这样的场景：教师不住提问，学生如坐针毡，课堂处于寂静之中，*教师无奈之下只好自己说出答案，最终学生没有了思维过程，整个课堂弄了个草草收场。这其中重要的原因是教师设置问题时没有把握好梯度性，没有结合学生的认知能力。难度高的题目要适度适时提出，一步步走向阅读的高度，体会阅读的乐趣。如《祝福》这篇课文，可按以上步骤提出以下问题：(1)为什么说祥林嫂是个最不幸的女人?由此学生通过阅读理清她的身世、处境和遭遇，让学生了解学生祥林嫂的悲惨情景：丧夫、丧子，被婆婆卖，受鲁家怨，逢柳妈吓，一步一步走向死亡。凡此种种涵容了一个旧*女人所能遇到的不幸，在此基础又提出问题;(2)是谁害死了祥林嫂?由此引导学生领悟课文深刻的主题思想。语文教学中我们不仅要从语文知识的角度进行分析阐释，还要能结合自己的生活阅读经验进行印证，让语文的外延和生活的外延没有了隔阂。
问题把握有效性，让语文课堂更为优效化
创设问题要“投其所好”，想学生之所想。所以教师要改变以前提问的方式，想方设法地激起学生读书、思考、求知的欲望。课堂教学的形态要基本有个确定性，即必须紧扣这个核心目标和教学任务进行。比如，教师在教学话剧《雷雨》时，学生对周朴园形象的把握出现了争议，有的说他是一个地地道道的伪君子，有的说他们对鲁侍萍有着真情实爱。这时，教师不应把自己的观点强加于学生，更不应该绕开这篇文章的主旨去讨论一些与本问题无关的东西。教师应围绕目标设计问题引导学生去探究、寻找答案。逐步地引导学生感悟演讲稿的语言风格和作用，适时给学生一些点拨，然后让学生自主讨论、探究。教师只有把握有效性，才能让语文课堂更为优效化。
善于诱导，适时追问，实现语文课堂的深刻化
课堂教学的过程是丰富多变的。它应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。高明的教师能针对教学中学生各具特色的表现进行及时、准确，符合个性的评价、引导。这样既能保护学生提问的积极性，同时又能体现人文关怀，有效促进学生的发展。随着探讨问题的不断深入，也是学生的理解更为深刻，最终也会使语文课堂从深入变得深刻化。
教学中课堂提问问题二
(1)提问时机恰到好处。在*语文教学中，抓住提问时机是有效提问的关键，而且*生年龄特点是注意力不集中，理解能力有限，因此要求教师要洞察学生心理，善于捕捉时机。也就是：当学生思维受到局限无法突破时;当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时;当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时等。
(2)提问方式灵活多样。*生的特点是喜欢新鲜事物，好奇心强，加之*语文重在基础知识的掌握，难免有些枯燥，提不起兴趣。这就要求教师在提问方式上灵活多变，以不同的提问方式唤起学生的兴趣，吸引学生注意力，实现教学目标。
(3)提问对象广中有重。由于每个人发展程度是有差异的，一个班级中必定会有对于语文*学习优秀与不优秀之分。但是教学目标对每个学生的要求是一样的，所以教师提问的对象应是全体学生的，只是问题的难易程度会有所不同，或者说在教学板块中各有侧重。
(4)问后评价丰富具体。*阶段不仅是积累知识打好基础的重要阶段，同时也是品格，尤其是自信心形成的阶段;语文这一*的特点又是没有标准答案，有理即正确。因此教师问后评价对学生的知识与品格的发展都有着极其重要的作用。教师在学生回答完问题后应及时的对学生的答案做出恰当而具体的评价。优秀的地方加以表扬，不足的地方引导其改正，加以鼓励。
教学中课堂提问问题三
分层提问，化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《九色鹿》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：调达是一个什么样的人?这个问题学生较容易回答出来——“忘恩负义、恩将仇报”;然后再问：当九色鹿救了他，当时他是怎样说，怎样做的?这下学生的热情高涨，纷纷答“千恩万谢、连连叩头”等;在此基础上，教者继续问：是什么原因他会这样?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“财迷心窍”。*，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：对于这样的人我们该不该救他呢?请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
矛盾提问，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《特殊的葬礼》一文，一开篇可让学生思考：题目中的“葬礼”前面为什么要加一个“特殊”是什么意思?
课文中指的是为谁举行“葬礼”?这次“葬礼”对人们有什么启发?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。*，当学生理解了特殊的原因后，也深受感动，知道了要爱护地球，保护生态环境。因此，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
