在*数学教学中如何组织小组合作?小组合作学习的重要作用在于为成员提供合作互动的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进儿童社会化程度的提高。 下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
小组合作学习教学模式的操作
准备阶段。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点中筛选，去推测和预计可能的结果。这一步要求教师精心设计和引导，准备的内容既可以是重点、难点部分，也可以是“残缺部分”;既可以是教学内容中的细节，也可以是教学内容中的精要。这样安排可以使学生在小组活动中产生内心需要，促使小组成员形成对目标的认识及个人见解。
实施阶段。可分三个步骤：
*个步骤：课内、课外小组学习时，在学生预习、复习阶段，多采用“检查式”，即读一读、想一想、算一算等方法。还可采取“讨论式”，即由一人作中心发言，大家补充，再由汇报员归纳，或由组长分配，大家分别完成任务的一部分，*由汇报员归纳总结。比如：在教学《千米的认识》时，进行游戏“开着火车去北京”，让学生在愉快的游戏氛围中认识火车到各站所行走的路程。以上几种方式通过组内交流，学生更多地参与，将个人独立思考转化为全组共同认识成果，提高学习的正确率，学生养成更多的合作精神，能够*限度地提高小组的学习效率。
第二个步骤：课堂上组内合作时，可让学生动手操作。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，可让学生自己动手摆一摆，在实践中体验倍数之间的关系。布置“毫米、分米和千米的认识”作业时，可让学生做自己想做的事，这样做可以督促学生认真完成作业任务，从而形成愉快的群体生活。
第三步是“组际交流”。先由组内一人发言，然后组内其他人员作补充，或是对其他小组自发地进行补充、提问。组际交流的方式，使更多的学生有了“代表集体”的机会，将小组共同认识转化为全班的认识成果，纠正小组的全局性错误，促进小组深化讨论。
集体性“评价阶段”。可采取自评和互评两种方式：“自评”即学生自我评价;“互评”即要求组内同学之间的相互评价，又包括组际之间的相互评价，评价内容包括判断学习结果的正误、学习方法选择是否得当等。让学生明白所得成果是集体的，而不是个人的，可强化学生的合作意识，培养学生的集体意识。
课堂氛围的创设
口诀流畅，适合诵读
陶行之说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由自在地去开发文化的金库和知识的宝藏。”因此，在数学教学中，教师可根据教学内容，结合学生实际情况，将一些知识用口诀的形式加以归纳，编成一些数学歌诀，让学生寓学于乐。如学习圆柱表面积计算后，引导学生编如下口诀：圆柱表面积，计算真容易;先算侧面积，再加底面积;底面个数有差异，请你一定辨仔细;一般圆柱算两底，水桶无盖算一底;通风管，不算底，你说容易不容易?
再如，学习小数乘法法则后，引导学生编如下口诀：小数乘小数，法则同整数;求得积以后，回头看因数;小数是几位，确定积小数;若积位数少，用0补位数。末尾有0时，化简去掉0。 实践证明，在数学教学中引导学生将一些学习方法用口诀形式加以总结归纳，不仅能增加学习的趣味性，而且还有利于培养学生的学习习惯，提高学习能力。
动手操作，实用可行
波利亚曾说：“学习知识的*途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去做，而不是用耳朵去“听”。所以，教师要留给学生足够的时间与空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，动手中思维。
例如有位老师教学“6和7的认识”时，设计了“让学生用手中的小棒，摆出自己喜欢的图案”这一教学环节，让学生先用六根小棒摆：生1：摆成了字：白、只、平、元、田;生2：摆成了符号：>=<;;生3：列成了式子：1+2=;生4：搭成了梯子 ;生5：建成了小屋;生6：设计了蝴蝶结和电视机;生7：绘出了雪花和小草……由此可见，教师放手让学生操作，可以培养学生敏捷的观察力和丰富的想象力，使学生在轻松愉快的气氛中，积极主动的参与探索，由苦学变成乐学。
提高学生的数学兴趣
创设竞争性情境,提高学习兴趣
争强好胜是青少年的天性。著名教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也表明,在教学中创设竞争的氛围,是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。笔者在教学中,经常恰当地开展一些有意义的比赛活动,尽可能地使全班学生都积极主动地参与到这项竞争活动当中来,用竞争来活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,也给学生展示自己才能的机会。例如:在教学《统计》时,笔者采用了小组比赛的形式,哪组表现好或者答对问题,就奖励一朵小红花,*看哪组的红花多,哪组就为获胜队,*将比赛结果做成一幅统计图,让学生回到这堂课的主题上来。比赛贯穿整节课,每名学生都积极思考,争先恐后地回答问题,都想为自己组赢得更多的红花,都希望自己的队获得胜利。课堂气氛非常活跃,大大地调动了学生学习的兴趣。
设置多样化、多层次练习,提高学生学习数学的兴趣
练习不仅是数学教学的重要环节,还是使学生掌握知识、发展能力的重要手段。精心设计练习内容,能够培养学生的练习兴趣,所以,在设计练习题时,笔者总是设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式。例如:在口算练习时,主要形式有:听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式等形式,大受学生喜欢,学生学习的热情非常高涨。笔者还设计了不同类型、不同层次的练习题,满足学生不同层次的需求,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏,更是学生喜闻乐见的练习形式,笔者在课堂组织这些数学游戏,调动了学生学习的积极性和学习兴趣。
运用肯定性评价,提高学习兴趣
幸福和快乐、信心与勇气都来自成功,教师发现学生的进步就要及时表扬,给予肯定,使学生认为自己是成功者,自己可以获得成功,使每一个学生都能够体验到成功的幸福和快乐,进而愿意上学、乐意上学。所以,在课堂教学中,教师应给学生创造获取成功的机会,尽可能地挖掘他们的点滴进步,并适时地给予表扬,激发他们的学习兴趣,使他们变“要我学”为“我要学”。
