数学教学中如何制作ppt?一味追求PPT教学，就会出现课堂上热热闹闹，学生轰轰吵吵，而不能真正掌握知识，出现*现象，达不到真正的教学目的。授课应根据老师的特点来确定是否使用PPT，而不应强迫。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
PPT优化数学课堂教学
巧用PPT，实现情感目标
学生学习数学的重要结果不只是会解多少“规范” 的数学题， 而是能否从现实背景中 “看到”数学， 能否应用数学去思考和解决问题。利用PPT的丰富功能能够帮助学生体验丰富多彩的知识背景，实现情感教育。
例如在八年级上学期《勾股定理》的教学中，除了学会这个定理的基本运用之外，教学中应该更多的注重学生的情感教育。教师在“PPT”中可以简单出示其他名人证明勾股定理的例子。让学生了解，除了毕达哥拉斯与赵爽以外，还有古希腊数学家、“几何之父”欧几里得的证明，还有著名画家达芬奇的证明，以及美国第二十任总统伽菲尔德的证法等等。让学生在这些故事的熏陶下，体会勾股定理的美，体会数学的美，并能体会前人的智慧与乐趣。
还比如在九年级下学期《圆》的教学中，教师可以就圆的周长与体积做出扩展，出示生活中使用圆的例子，剖析为什么要使用圆形作为容器等等，增加情感体验。
巧用PPT，引导数学思考
构建主义学习观认为，学习是一种自主自觉的活动。虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现类似创造的过程来形成。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论， 而是一个亲自参与知识构建的思维活动。
如八年级上册《立方根》的教学过程中，教师可以稍微引导学生，利用立方根可以很容易的估算出题目结果。然后就课本上P81华罗庚的估算，用课件生动展示华罗庚是如何思考出答案的。并让学生在课后积极思考立方与平方相关的估算问题。，有的学生还在课后查阅相关资料，找出一些类似数学家华罗庚这样的小故事，给同学分享，这样就引发了学生思考，达到了再创造的目的。
PPT在数学教学中的弊端
盲目地把利用现代教育技术创造的“情境”当做数学教学的亮点。
对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。《数学课程标准》指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，可以帮助学生更好地理解。”创设愉悦的情境进行教学，能提高学生的兴趣，还会刺激学生主动探索未知的能动性。
但有些教师却把其看成是一种“时髦”，为了“包装”自己，不论教学内容需要与否，一律采用多媒体来创设情境。然而细细品味，有些情境总让人产生异样的感受。我们要明白，多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此在课件设计和制作时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”。试想过于夸张的动画，在营造震撼的效果的同时反而有一种喧宾夺主的感觉。要充分考虑到学生的年龄阶段选择素材。
过分重视现代教育技术与数学*整合而成的多媒体课件，而忽视了学生的主体以及教师的主导地位。
老师和学生是课堂的主人，而PPT则起到辅助教学作用，那么“辅助”二字就体现出了它对整个教学过程不过是一种辅助。老师要把握好使用PPT教学的分寸，由于PPT是事先设计好的，往往会出现不是老师在用PPT，而是PPT在用老师的现象。这种现象对教学中课堂的生成性带来伤害，因为课堂的主导权被教师预先设计的课件所框定，自然的和富有生成性的课堂也少见了。
PPT教学的一个特点是幻灯片上的内容不像板书可以在黑板上停留一节课。有些老师的PPT简直是对课文重点的罗列，满篇的白底黑字，密密麻麻，黑压压一片，一闪而过，这种教学只不过省了写板书的工夫，上课时老师从不跳出PPT内容，不断切换的幻灯片，飞快的语速经常让学生来不及思考和回味，就一闪而过，结果课堂上就必然出现勤奋的学生在课堂上奋笔疾书，感觉自己就是一个神经高度紧张的速记员。同样 PPT一定程度上扼杀了老师的教学激情，使一些偷懒的老师有了借口，不好好备课，将别人的课件不经加工和修改直接拿来应付教学。从分析课堂教学的氛围来看，对PPT的过于依赖影响了学生学习的兴趣。一般老师讲课时如果使用PPT，为增强使用的效果，通常会把窗帘拉上，这样的环境下，如果老师课讲得差，只会加重学生昏昏欲睡的感觉。
PPT使用的现状
有数据统计，截至2009年，投影机在我国高校的普及率已达30.2%。作为一种现代化的多媒体技术，PPT在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和效率起了很大所用。很多老师精心制作的PPT形象生动。能把抽象的、不易理解的或者说是不熟悉的事物直观形象地展示出来，深受学生喜欢;但也有不少老师的PPT内容简单枯燥，授课照本宣科。这种黑板变白板的教学，实在让学生头疼。教师应好好地掌握和有效地运用PPT的特长，让它不要成为一个形式，一个教师偷懒的办法。而应该成为帮助学生学习，辅助自己教学的一个有效的工具!它的好坏，与教师上一节课成不成功很相似。一节课如果吸引不了学生的话。那么这节课一定有不足之处和需要改进的地方，肯定是不成功的。
PPT教学的一个特点是幻灯片上的内容不像板书，可以在黑板上停留一节课。PPT对于教师来讲。不仅可以省去写板书的烦恼，而且也可以减少粉笔灰尘对身体健康的危害，节约课堂时间。课堂形式更加多样化。但是由于PPT翻页的速度极快，快到你无法对内容做笔记。这样对学生记笔记是极不利的，许多学生反映记不上。太快。而且听和记不能兼顾。勤奋的学生在课堂上奋笔疾书，而一些爱偷懒的学生则干脆放弃记笔记的习惯。把精力都用在如何拷贝老师的PPT课件上了。不断切换的幻灯片，经常让学生来不及思考和回味，就一闪而过。
理科老师和文科老师相比。理科老师的PPT就应该是一个框架。为了讲清楚一个公式的推导和计算过程，应该一边写一边讲解才行。否则。会使跟不上节奏的学生昏昏欲睡。*没人愿意听课了。而文科老师可以通过设置PIT背景和动画效果，用图文并茂的情景代替课本上静止的文字画面，使重点内容形象化，突出教学重点，调动学生参与课堂教学的积极行。但PPT毕竟是一种辅助教学的手段。哪怕不用PPT，甚至连板书都没有。只要老师能精彩准确地把知识点讲清楚，也能达到不错的教学效果。总之，在教学中既要有针对性使用PPT课件。又要有选择地制作PPT课件。扬长避短，极大地发挥PPT课件的优势。
PPT课件与数学课堂教学
运用PPT课件进行数学课堂教学,关键是要以学生为主体,处理好教和学的关系
众所周知,课堂教学要以学生为主体。在课堂教学过程中，如果屏幕上显示的内容多，讲解时屏幕翻滚较快，那么学生对教师所讲授的内容就会毫无印象或过目不留，更谈不上思考、辨析和推敲过程。课堂教学以学生为主体又从何体现呢?
数学的教学过程，必须是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究和探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。教师如何设计问题、选择问题就成为教学活动的关键,而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就成为组织课堂教学的核心和把握课堂教学以学生为主体的关键。例如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint与几何画板交互制作动态的平面向量PPT课件，学生通过情景探索，发现了平面向量的基本概念，深刻地理解平面向量的坐标表示的意义和作用。又如：在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，相当多的学生在课后解决相关问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。这时,教师可以在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，呈现旋转运动的空间四边形图形，呈现添加线条过程，让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察力和思维能力，使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，从而在解决其它有关问题时不致出错。同时,学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》教学奠定了基础。由此可见，利用PPT课件创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
在常规教学中,运用PPT课件对改善数学课堂教学起辅助作用
PPT课件教学应强调注意其辅助性，不管多媒体发展到什么程度，它只能辅助教师的教和学生的学。譬如，在上《空间两条直线》这节课时，为了说明正方体中A′B和AC′的位置关系(如右下图)，我用PPT课件对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两条直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。本人认为应让学生充分发挥空间想象能力，结合异面直线的判定定理加以适当的提示得出结论后，再作动画会更好些，这样能促使学生形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力同步发展。由此可见,教师运用好这种辅助手段是非常重要的。
有些教师在运用PPT课件教学过程中，过分夸大其功用，从引入新课到内容讲解甚至练习，始终开机亮幕。没有应变、没有板书，按部就班，教师几乎不动用教材，学生基本未接触课本，一切都跟着屏幕转，似乎由传统的“人灌”变成了现代的“机灌”。不仅削弱了教师的主导作用，同时也不利于学生各种能力的培养， 这是违背课堂教学规律的，而且完全违背了PPT课件教学的初衷。所以，利用PPT课件应遵循因“材”(内容)施教的原则(即如前所说的必要性和实用性原则)，该用则用，切忌“黑板搬家”。
