高中数学如何提高教学效果?高中生无论从生理、心理来说，都比*生成熟。因此，自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，要教好高中数学，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
课堂教学方法
1. 有明确的教学目标
现代教育理论认为，教学目标是预期的学生学习结果或是学习活动要达到的标准。教学目标以学生为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。因此，教学目标就是学生的学习目标。我们可以理解为：它表述的是学生的学习结果，而不是说明教师将要做什么;其表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊不清或不切实际的语言。 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中，由备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中数学课堂教学目标的基本功能就是定向，指明教学活动的方向。 高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说， 设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2. 能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》*课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。
教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。
改进教学方法
优化课堂结构，提高课堂利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性，要回归认识的最初，也就是要遵循人们认识事物的规律。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时，可以安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于课堂教学目标的实现。
三、运用恰当的教学方法，提高知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般而言，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。
需要指出的是，设置问题时要尽量具体，环环相扣，而且要多范围，*也要有“从中你有什么收获”这样的总结性问题，切忌蜻蜓点水，不深不透。
数学教学效果探微
一、熟悉教学对象，有的放矢
教育学上讲教师是主导，学生是主体。起主导作用的教师要想充分调动作为主体的学生的学习积极性，就必须对教育对象有足够的了解。对学生的了解分为三个部分：一是对学生能力的了解。这里所说的能力主要指对新内容的接受能力、对新解题技巧的灵活运用、对学过的知识的系统化的能力。对这一方面不能简单地通过看每个学生从前的考试成绩就下结论，之前的成绩只能作为一个参考。要想切实了解到每名同学的真实情况，必须对每名同学的课堂表现、作业完成情况进行全面综合的分析。这一过程需要一到两周的时间。这一情况的掌握有助于下一步授课时控制好学习的进度。二是对学生能接受的授课习惯的了解。教师的授课习惯直接影响到学生学习的效果。在日常的教学活动中，经常可以看到学生因教师的调整而出现学习成绩下降的情况，很多就是因为不习惯调整后的教师的授课风格、方式方法，导致学习退步。所以授课方法的选择不能按照教师自身的主观愿望来决定，可以通过采用诱导式、启发式等不同的方法组织教学，比较教学效果，来决定采取哪一种方法。三是对学生学习兴趣的了解。要了解学生是否对数学*的学习感兴趣，是否在每节课的开头需要更多的引入语来调动学生学习的热情。
二、课堂讲授，干净利索
讲解要直奔主题，不拖泥带水，把主要意思突出出来，便于学生区分和掌握，避免过多没用的重复的内容的赘述干扰学生对中心内容的把握。高中生具有了一定的理解和解决问题的能力，所以在公式推演、新知识点的引入、例题讲解等教学活动中不能面面俱到，要简洁明快，该略的步骤就要跳过，留给学生们足够的思考的空间，不能代替学生把所有的工作都做了，对学生能很快理解的地方就不要反复讲，防止学生产生腻烦心理，脱离老师的教学思路。
三、教学过程注意分层讲解，讲练结合
要按照人们对新事物的认知由浅入深的特点和规律，合理设计课堂教学，把新知识的解授按照难易程度分为几个层次，每个层次都要做到有讲有练。把新知识分层讲解符合由浅入深的规律，必要的练习对数学知识的掌握和运用有着重要作用。*层一般为最基础的知识，包括新概念、新公理定理等知识点的引入介绍和推导;第二层为典型例题的讲解;第三层为知识点间的融会贯通。知识的讲解让同学们对新知识有一个感性的认识，及时配合以相应的练习可以让同学们在运用所学知识解决问题的过程中对这些知识有一个进一步深入的理解，印象更深刻。
提高数学教学效果
要提高高中数学的教学效果,首先要完成*过渡。
从*数学向高中数学过渡,其实是从表象学习向抽象学习的过渡。能够良好地完成这一过渡,对于学生今后数学学习更上一个层次具有重要意义。这是一个难度较大的跨越,强行灌输高中知识,很容易造成学生知识上的脱节。一旦脱节,整个高中数学学习就会全面受到影响。教学要十分重视初高中的衔接点,引导学生从表象、形象向抽象过渡,要从理论与实际联系的角度出发,找到高中数学理论与实际生活的联系点,将书本知识与生活实践完美结合,这是完成过渡的重中之重,这样做一方面适应学生,已经习惯的感性思维,利于学生理解,另一方面又能激发学生进一步思考的能力,探索高中教学学习的方法,过渡阶段就是要培养学生良好的思维习惯,理解掌握高中数学学习的要领。要有针对性地选择练习题,避免陷入题海之中。
要提高高中数学的效果,还需将理论知识细化分解讲析。
高中数学的理论知识较多,各种公理定理常常弄得学生晕头转向。之所以出现学生公式用错,定理公理记混的现象,是因为学生根本不清楚公式、公理的推证过程,不明白其真正的数学及物理含义。教师要将理论知识细化、分解,清楚明白地给学生讲解,对于学生的疑问及时解决,防止学生出现知识盲区。要求学生掌握简单公理、定理、公式推演过程,这样,即使学生忘记公式,也可以利用所学知识,对公式进行推演,防止死读书现象,力求教会学生把课本读活。另一方面明确了公式、定理、公理的数学,物理含义,能够增强学生的记忆效果,如《导数》一章中,物理中“加速度”等概念的引入,便很大程度上帮助了学生理解记忆导数公式。
引领学生从课本走向实践是提高学生学习兴趣,进而提高教学效果的重要途径。
数学在生活中的运用是非常广泛的。单一课本教学并不能取得良好的教学效果,枯燥乏味的课本知识,往往促长学生的厌学情绪,将数学变得趣味性强的*手段便是联系生活实际。相对于理论,实践更加形象具体,更加生动有趣,这些都是符合学生的性格特点。如一些实际生产生活题目,将数学应用到解决现实生活中的问题,学生可提出问题,也可以进行讨论。学生学习热情被激发,思维更加活跃,在解决问题之后,体验到工程师、全计师……等社会职业的成就感,进而对学习数学产生更大兴趣,这种理论和生活实践相结合的教学方式,不但能激发学生的学习兴趣,而且出加强了他们的责任感,还会提高学生治学的缜密性。每一位学习数学成功的人都与自己良好的习惯有关,虽然他们习惯风格迥异,却往往殊途同归。
