阅读是人们认识事物、了解知识的关键，在我们的教育教学过程中，也可以发现阅读水平高低对我们的学习成绩高低带来的显著影响。那么**语文阅读教学如何上呢?一起来了解下吧：
**语文阅读教学如何上
一、培养专心阅读的习惯
阅读教学对*生而言，排除干扰、专心致志的习惯尤其重要。而这种习惯又必须靠教师坚持不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。
为此，对*学生，就应教育他们听课、预习乃至读课外书，在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如：可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维，又可以加深学生对阅读内容的理解。
二、训练天才好问的习惯
学问学问，一学二问是靠天才好问得来的。因此，对*学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯。
l.运用旧知识联系问题
当学生遇到难理解的词语时，教师可先让他们联系课文，回忆旧知来自行解决。
2.抓住学生疑问的闪光点，适时启发
有一次我教“觉”这个新字，读音是“jue”，感觉的觉。有位学生举手了，他说这个字读“jiao”睡觉的觉。学生便产生疑惑，到底是谁的读音对呢?我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是jue。”我说：“这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以问问字典这个不说话的老师。”一星期后，我们班很多学生都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字应把每个音都弄清楚。这样阅读的目标明确了，阅读的效果才能提高。
三、培养广泛阅读的习惯
*生都有求知欲旺盛的特点，不甘心只禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练*学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着重要的奠基作用。
1.课外阅读兴趣的培养
阅读兴趣的产生，首先应激发学生产生阅读的需要。当学生原有的认知水平无法适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。由于*学生本身的认知面狭窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确地认识自己，因此教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要。
2.丰富课外阅读的内容
根据*学生的年龄特点，教师可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到：课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发学生阅读的欲望。
以某篇作品为基点，向同类作品扩展。学到写春天的课文，就大量地扩充关于春天的短文、儿歌、古诗。这样阅读的内容多了，对春天的认识也深刻了。教师还要有计划地、经常性地组织故事会、古诗背诵比赛，检查课外阅读效果，利用读书会介绍适宜的读物，并安排固定时间为之创造自由阅读的条件，把自己最喜爱的课外读物介绍给自己的伙伴。
四、养成阅读积累的习惯
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，便谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。从*开始就应该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会吟。古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我让学生们准备了一本《小浪花》，把平时看书时遇到的好词好句记到这个本子里，不会写的字用拼音代写，并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了，学习材料储存于大脑，就会成为学生终身营养。
浅谈**语文阅读教学
首先，我们要逐步培养学生的阅读兴趣，引领他们进入广阔的语文图书世界。
阅读在我们的语文教学中是非常重要的一个方面。很多学生由于在*阶段没有打下坚实的阅读基础导致他们在之后步入中学更高阶段的学习过程中面对很大的难题。在这里我们的*教师就要认识到培养学生形成良好的阅读习惯的重要意义，从而全面地提高学生的综合语文素养。在很多时候，学生的阅读水平都会直接影响到他们的解题能力，进而对学生的综合学习成绩产生很大的影响。汉语是我们*的母语，作为语言文化承载工具的汉语教学就应该注重对学生综合的语文素养的培养。
而且这种培养要从小抓起。*阶段的学生对于阅读童话故事、漫画书籍、经典古代文化常识是很感兴趣的，而且我们*文化知识是异常丰富的，作为一名在职的语文教师，我们就要从*阶段就培养起学生的阅读兴趣，让他们利用充足的时间去阅读古今的名著、名篇，进而提高他们的文学修养和人文情怀。
在这个过程中，我们的教师就可以给学生做一定的指导，让他们在阅读的过程中可以很好的把握阅读的意义和宗旨，从而有效提高学生的阅读水平。而且，*阶段的学生的记忆能力是非常好的，我们在具体的教学过程中就可以让学生去记忆一些经典的古诗词，一方面增加他们的语文知识的积累;另一方面，也可以有效地帮助学生在写作中获得很大的收获和提高。
其次，在具体的阅读教学过程中，我们可以结合识字教学、写作教学综合开展日常的教学活动，这样会让学生在学习的过程中获得更加全面的收获和提高。
任何一种教学活动都不是单一的，都是可以与其他方面的教学内容有机结合起来的。在**阶段开展阅读教学活动，就可以有效地结合识字教学进行。因为，**阶段的学生识字的数量还较少，而且他们的阅读活动也是在拼音的帮助下完成的。这就启发我们的*语文教师在具体的阅读教学过程中有机融合识字教学活动，我们可以给学生指定任何一个篇章进行阅读，在阅读的过程中让他们去积累并记忆生字词。
*阶段的学生学业压力相对较轻，他们有相当多的时间可以去阅读、去积累，我们的教师在这个阶段就要做好引导性工作。以便有效地指导我们的学生去获得更多语文方面的知识。在阅读的过程中，我们会遇见很多的生字词，这时，就要指导学生利用摘抄本首先把生字词抄录下来，然后再利用早读课时间去记忆，从而形成学生个人的知识积累的一部分，这对于我们的学生来说也会有很大的帮助。
同时，通过日常的阅读积累，我们的学生就会逐渐养成良好的阅读习惯，提高自己各方面的阅读能力，这对于更加有效地促进我们的*语文课程的教学活动的开展也会有很大的帮助。当然，在这个过程中需要我们师生双方共同努力，具体的教学效果如何也与我们当前的教学模式的选择有关。所以，在日常的教学活动中，我们的所有语文任课教师都要去认真斟酌我们的阅读课程的教学，从而全面、高效地促进我们的语文课程改革和建设。
*，针对**的语文阅读教学，在日常的教学活动开展的过程中，我们每一位教师还要善于激励学生，让学生在教师的鼓励下充满激情地去阅读、去学习、去思考，从而全面、牢固地掌握我们的语文*方面的知识。
教师一句激励的话语对于学生来说都是很有价值的，因此，在日常的教学过程中我们的教师要善于发现学生的闪光点，让我们的学生可以在教师的鼓励下充满动力地去阅读课内外书籍、收获更多的语文*方面的知识，为自己语文素养的提高、个人修养的提高到来帮助。在日常的阅读教学中，我们可以通过定期检测的方式检查学生的阅读情况，对于在阅读方面做得比较好的学生给予一定的物质和精神方面的鼓励。对于那些不积极参与我们的阅读活动的学生也要善于激励，以促进他们在之后的学习中更加有动力和激情。
*语文*阅读教学小结
一、培养阅读习惯
阅读教学并不是靠着老师的意志一遍又一遍不厌其烦的阅读，学生就能够获得知识。而是教师要运用一切可以利用客观条件，例如视频、音频等现代化教学手段，培养学生的集中力。让学生在感受美的画面、聆听美的声音的同时，激发学生有想要阅读的兴趣，从而依靠自身的意志进行阅读。发展学生的个性，使阅读教学不仅可以教导学生内容，也可以成为学生展示自己的舞台。并且在这个展示的阶段，活跃学生的思维，加深学生对于课文的理解。
二、激发学生研究兴趣
就以人教版*语文*中的《酸的和甜的》为例，在上课前，教师可以准备圣女果。点名几位学生上台进行品尝，在品尝之后，由不同的学生发表感想。之后再导入《酸的和甜的》课文，这时学生对于酸的和甜的已经有了自身的一个想法。因此在进行教学时，学生就会将自己理解的与课文进行结合，不仅在阅读时会增加自己的感情，也能够解决课文中“为什么有的小动物说是酸的，有的小动物说是甜的?”问题。以这种情境教学的方法，将学生带入阅读教学中，开拓自身的探究心理。
三、小组合作学习
在提高**的合作学习精神时，以人教版中《春雪》这篇课文为例。让一个小组的学生挑选自己喜欢的段落在组里进行阅读、学习，并将在课文中遇到不懂的生词或是问题记录下来。现在组里进行讨论，之后再向老师提问。由于《春雪》这篇课文是一篇古诗，古诗一般都是朗朗上口的，学生在阅读结束后，发现自己读的非常准确，自己也愿意读，就会集中精神，与小组的同学一同去探讨问题，在探讨未果的情况下再询问老师，可以加深对课文的印象，也可以提高小组的合作学习效率。
四、发现问题
发现问题实际上是培养学生的创造性思维，学生在发现问题时，不应当对其进行指责，而应当鼓励他，表扬他。现阶段*生的自尊心是非常强的，适当的表扬能够帮助学生开启其创造性思维。学生在发现问题时，是将自己的想法表达出来。而在这个表达的阶段，就是一个锻炼学生口才的阶段，因此一旦学生所提出的问题与教师精心准备的教案有所不同时，教师可以适当的抛开教案，解决学生的问题，并鼓励学生发现问题。
农村**语文阅读教学
一、当前农村*语文阅读教学的现状以及存在的问题
1、当前阅读教学的现状。根据教育部制定的相关文献规定，对于*语文的阅读要求是保证学生喜欢并享受阅读的过程，并且能熟练的用普通话流利有感情的朗诵课文。并且在*语文学习的过程中，需要掌握一定的成语以及名言警句。当前农村的*语文阅读学习，由于部分教师没有准确对教学目标进行定位，没有认识到低年级学生语文阅读能力培养的重要性，以至于在实践中没有就学生的阅读能力提高予以积极地引导。
反而只是片面的带领学生读书，而不重视真正阅读方以及效果。这样的阅读教学不仅不能帮助学生提高阅读能力，反而会使阅读材料失去其本身的韵味进而导致学习效率的下降，而关于教学目标的实现，则更是无从谈起。
2、当前现状之教师的因素。教师作为课堂主要的引导者，对于学生的阅读能力培养附有重要的责任。农村地区的师资力量长久以来一直是限制农村地区教学质量的重要因素。受客观因素的影响，部分教师自身素养不完善，以至于常常出现心有余而力不足的尴尬局面。每一位老师都深知建立以学生为主体，教师为主导的现代课堂，但在实际的操作中，由于认知能力的不足以及相关知识储备的不完善，导致在目前的*低年级语文阅读教学中仍以传统的教育方式为主，并没有发挥学生的主观能动性，自然也便不能谈及学生是课堂主人的教学效果。
3、教学方式的不足。上文提到了教学方式的不足对于学生阅读能力提高的限制因素，而在现实中教学方式的确也存在很多需要改进的地方。在传统的教学方式中，教师占据这课堂的绝对主导地位，老师对于文章的讲解贯彻课堂始终，学生在课堂上的作用被抑制，这对于阅读能力的提高极其不利。老师们控制着课堂上的阅读教学，学生则是完全的服从与教师，老师与学生分别扮演着饲养员与小动物的角色。老师牵着学生的鼻子走，导致学生内心的想法得不到释放，主观能动性遭受制约。
二、有关阅读教学的积极改进措施
1、良好阅读习惯的养成。作为低年级的学生，其阅读习惯的培养对于未来的阅读学习以及学习生涯都十分重要。在教学中，老师首先要积极的引导纠正学生的阅读姿势，身坐直，眼睛距离书本一尺距离，同时左手按，右手移，正确的识别音标，保证句子的流畅阅读。良好阅读习惯的养成任重而道远，这便需要老师以及学生共同的不懈努力。
2、学生阅读兴趣的激发。在低年级的阅读目标中，*步便是要正确、流利、有感情的朗读课文。所以，为了学习目标的实现，在进行正式的阅读之时也应该予以积极地准备，学生阅读兴趣的激发便是其中最为关键的步骤。而作为教师，为了该步骤的有效实现也应该积极地做足功课。比如，在课程正式开始之前设置与课文内容相契合的悬念，以此来激发学生的学习兴趣。同时，学生们喜闻乐见的儿歌以及谜语也是提高学生阅读水平的好帮手。以儿歌的形式来引出课题，进而达到教学目标的实现也是十分有效的一种教学方式。除此之外，预先情景语境的设置也十分重要。将课程的内容与生活实践相结合，不仅可以充满人文情怀，其教学效果也是十分的可观。
3、有感情的阅读。文字本身是传递情感的有效途径，教师引导学生对阅读材料进行有感情的阅读不仅可以提高阅读的质量，更重要的会促进学生综合素质的提高以及情感意识的培养。再具体的教学中，首先要保证学生能够明白素材所表达的意思，在理解了文本所述的内容之后，才能实现进一步的教学。生活经验与教学内容的有机结合可以很好的激发学生的情感，所以作为教师也应该利用这一有利因素。例如我们在阅读《邓小平爷爷种树》这篇文章的时候，首先要做的便是对于学生们情感的酝酿。
4、发挥老师的模范作用。低年级的学生在学习的过程中，有着很强的模仿性以及向师性。老师在学生的心中处于神圣不可侵犯的地位，所以老师的一言一行也直接决定这学生阅读学习的实际效果。在进行阅读教学的过程中，老师的精彩范读便十分重要，所以作为老师也应该严格要求的保证自身的有感情朗读能力。
三、师资力量的改善
农村地区的师资力量相对于其他地区一直以来都处于相对薄弱的局面，师资力量的不充沛导致学生学习效率的难以提高，所以就师资问题的解决，也应从以下两个方面进行改进。
1、鼓励优秀教师支教。首先*应该发挥积极地组织与引导作用，鼓励支持优秀的教师资源进入农村地区支教。为了优秀教师资源的合理分配，*步要做的便是提高农村地区教师的薪资水平，保障农村边远地区教师的收入。其次对于支教教师的相关福利待遇也应该从优分配，这包括支教结束之后的工作分配问题，以及支教过程中的薪金补贴问题。通过实际的优惠政策来鼓励优秀的教师进入农村支教。
2、提高农村现有教师的专业素养。作为提高农村地区师资力量的另一个重要手段，提高农村地区现有教师专业素质的措施也十分必要。通过专业的培训以及相关手段的引导，提高农村地区现有教师的专业素质，进而提高*低年级的语文阅读教学水平。为农村地区*语文阅读能力的提高提供必要支持。
