*语文作为其他科目的教学基础，它的教学质量也越来越受到大家的重视。那么如何提升*语文的*质量呢?一起来了解下吧：
如何提升*语文的*质量
一、注重实践性，拓展语文教学空间
语文课堂教学往往会出现的一个难题是学生在课堂上反应冷淡，师生提出问题，学生感到无话可说，是因为，其一，学生的思维往往停滞在教材之内，学习内容重复，学生学习感到厌倦;其二，学生学习的知识面仅仅是教材之内的知识点，没有更多的发挥余地。为解决这一问题，我们主张以教材为依据，拓展教材，首先提出让学生能够自觉了解和自学相关知识，让资料的积累丰富学习过程，为课堂教学质量的提高做好知识的储备，充分完成训练任务、
二、强化探究性，发挥语文教学功能
一切思维都是从问题开始的，在课堂教学中，提高学生的思维能力，培养学生的探索精神，也要从问题出发，从学生学习的角度提出问题，让学生在探究中解决问题，使其在问题中走进课文，以培养学生的个性、创造性为基础，提高学生的问题意识，在课文情境中深入探讨，理解课文内容，自觉理解学习规律，为生活实践服务。而语文教学的过程是学生认识语言世界的过程，教师的作用在于学生探索过程中的适当点拔，在学生对问题的探索过程中适时地激励、鼓舞、唤醒与引导。
三、促进合作性，提高语文教学效率
学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?这是提高语文阅读教学有效性的关键。
(1)教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
(2)教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。
四、加强多样性，发掘语文教学潜力
(1)鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
(2)提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
(3)引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导;少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。教学形式多样是提高语文教学有效性的根本保证。
五、强化专业性，提升语文教学艺术
教师的备课环节似乎并不在教学有效性的讨论范畴之内。实则不然，要谈教学的有效性必须从教师的备课谈起。首先一位老师的教学理念将决定他是站在何种角度去设计教学的预案，站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。如果仅站在老师如何教的角度去设计可能使教学有序进行，但真正学生与教师的收获就很有限了。其次，一位教师对教材的钻研多少，将决定他在课堂教学中能否自如驾驭，也决定了他教学中处理教材的思路与方式、角度。而在备课过程中，依据学生的认知能力，准确解读文本则尤为重要。
有人说:一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟;没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学艺术水平，多多反思是提高语文教学有效性的加速器。
*语文质量提升策略
一、学生有的放矢的预习
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难以理解的知识上，加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只是几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本不会动脑。
不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质也会得到相应提高。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。在这期间，教师要及时了解学生对教材的掌握情况。还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
二、 阅读中提高理解
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进，而潜心读书时间少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。为了克服这种弊端，在阅读教学中应加强朗读教学。
多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。针对*生自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求使学生百读不厌，每读一次都有收获。同时，让学生带着感情去读悲伤、快乐、惊讶、愤怒等的语句，加深了对课文的理解。
三、善于课堂质疑
据报载，著名科学家杨振宁曾作过这样的对比：*留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。何以造成这样的差距?杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，并善于提出问题;*教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宁向*科大少年班指出的*条成功法则就是质疑。
教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问问题的机会。*生天真、活泼的个性会提出简单，幼稚，各式各样的问题。
教师应不厌其烦，给予认真，正式的解答，给学生*的鼓励。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目;及其久也，相说以解”。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。
质疑问难是开启学生思维的金钥匙，在教学中有不可低估的作用，应引起重视，创建愉快的课堂气氛。
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈*状态，提高学生学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快。在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
*语文质量提升措施
一、有效课堂导入提升语文教学
教学的导入方法很多，课堂导入就是教师在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写;同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。那么，采用哪些方法才能把好课堂教学的*关呢?
1、悬念导入法。教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习。
2、故事导入法。故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。
3、音乐导入法。悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识，用音乐导入能使学生真正“乐”学。
4、情境导入法。教师通过多媒体辅助教学手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习。
5、温故导入法。教师依据温故知新的教学原则，有已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探求欲望。
以上是我教学中常用的导入方法，我认为效果不错，当然教无定法，方法不止这些，我们可以根据自己的风格和特点，采用不同的导入方法方法
二、培养学生学习语文的兴趣
在语文教学中，这就要求我们做教师的在教学中时时注意培养、开发和激活学生自主学习的兴趣。在这方面，教师要做有心人，用热情的话语、鼓励的眼神和动作去点燃学生自主学习兴趣的火花。如对一个问题，不管学生的回答有多么离谱，多么奇怪，或“多错误”，教师都应该认真的解读和应对，不能简单地说它错了，那对学生将会造成莫大的气馁和压抑;应该帮助学生分析错因，使之迅速走出误区，而不使学生丧失取得成功的信心，再如学生对问题本身没有兴趣，是勉强作出答案，老师不能只是简单的告诉学生“你答对了”，而要想法将学生逗乐，使他从不感兴趣到感兴趣。又如老师向学生询问也要有讲究，少问学生会不会、懂不懂、对不对，多问学生为什么、如何得到、什么意思、有何不同、举个例子等。
三、重视朗读在语文教学中的重要作用
语文教师激活学生学习语文的热情可以采用多种形式的朗读，让学生走进文本。朗读能活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，为此，课堂上多种形式的朗读就显的尤为重要。
1、教师范读，感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为在范读的过程中，浓缩着教师对教材的深刻体会，而且随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样流入学生的心田，诱发学生情感的波澜，让课堂气氛达到*点。我就把教学的重点放在了朗读上，根据我对课文的理解，我饱含感情地朗读了这篇文章，并且在朗读时故意丢掉了一些修饰句，点明主旨句，还故意读错几个关键字，学生很快找了出来，说明学生听得很认真，借此我马上追问，为什么不能丢掉，学生就迫不及待的举手，此刻我很欣慰，因为我的教学目的达到了。这就是朗读带来的效果。
2、依据教材，指导朗读。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。尤其是散文阅读教学，根本点就在于“反复朗读，品味体验”。这是贯穿于这一文体的教学方法，是非常重要的。有时，学生就会跃跃欲试的尝试，学生的兴奋点很快就激发出来了。
3、重点段落，着重朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。经过反复练习，*师生都情不自禁地共同进入角色。使学生边听边想进入意境。
我只谈了散文朗读的指导，诗歌、说明文、小说、戏剧都有不同的朗读方法，只要善于指导，不仅能激发学生的兴奋点，还会受到事半功倍的效果。
**语文质量提升金点子
(一) 提高教师自身水平
教师在*语文教学中的作用非常重要，课堂教学质量能否提升的首要问题就在于教师自身水平的提高。教师自身应当进一步明确角色，通过教学实践活动，及时分析总结自身的优势与不足，加强理论学习，提高自身修养。教师不仅要精研自身专业业务水平，也要不断拓展新知识、新信息，应具有广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业*知识，全面准确的教育科学知识和心理知识，研究设计符合实际现状的教案。了解学生的共性特点和差异性学习能力，做出科学、全面的评价，准备出高效、实用的教案。
(二) 营造平等教学氛围
教学也是交流的一种方式，在与学生朝夕相处中，教师会自觉或不自觉地表达自身的人生观、世界观、价值观，也都会对学生产生积极或消极的不同影响。教学中，教师应充分尊重学生的自尊和想法，以平等的状态来进行真诚的沟通，用自己较为丰富的知识和人生阅历，为学生做出表率。这样，营造平等、轻松、自由的教学氛围，会使得学生的学习积极性成几何指数上升。
(三) 科学选择教学方式
教师采取更灵活多样的教学方法来设计教学活动，不仅有助于教学目标的完成，也不会让学生对学习产生抵触情绪。在课堂教学过程中，教师应当注重以学生为主体进行教学，转变枯燥的教学方式，针对不同的课程选择不同的教学方式。首先要针对*生的特性，将教学大纲、教学内容与现实生活科学联系，使学生在学习中产生兴趣，更容易理解教学内容;其次要进行生动的课堂互动，提升师生间、学生间的交流能力，例如可以设计上台讲故事之类的活动，可以充分利用多媒体的演示作用，也可以分组进行活动。
(四) 培养学生学习能力
教学质量的提升也可以通过培养学生的学习能力来实现。教师应更加注重学生对知识点的理解，从而激发学生学习主观能动性。例如，教师可以要求学生提前预习将要学习的内容，可以培养学生总结学习问题与提升学习水平的综合水平，也可以推荐相关课外书籍。要在充分调动学生积极性的前提下，发掘学生潜在能力，培养学生学习能力。
