新课程理念下的英语课堂教学不再是只注重知识传授方面的大容量和教师对学生单向的“培养”活动,而是师生在课堂上的交往，互动，共同发展的过程。真正意义上的高效课堂应该没有固定的模式，而是根据教材、教学对象、教学条件和教学环境因地制宜，因材施教。今天，韦博小编就英语课堂如何进行小组合作来和大家聊聊。  

英语课堂设计一  

一、教学目标要明确，全面且具体  

明确、具体、全面的教学目标是整个高效课堂教学的灵魂。在制订教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，交流合作活动有目标，指导检查有目标，练习检测也有目标，使课堂上真正做到有的放矢地进行教学。  

我们在制订教学目标时还要注意以下两点问题：  

*，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到各环节目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制订，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。有根据地制订科学的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得*的学习效果。  

二、课前准备要充分，科学设计预习任务。  

课前的充分准备和预习设置是高效课堂的保证。课前备教材、备学生、备板书、备教具时教师要找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定具体的教学方法。同时鼓励学生预习并找出自己的疑难问题。基于英语*的特点，我的导学页不罗列课文知识点，因为英语的语言知识需要教师课堂上的准确解读，不能似是而非，大量的知识学习和能力提升要在课堂上与老师及其他同学的互动交流中实现。所以只设置难度适合不同层次的学生的预习作业，分层布置。我一般会布置三个预习内容：1.读会生词(找出与之相关的派生词，反义词，近义词等)。2.理解所给短语，即课文内重点短语的英汉互译(有关短语的适当延伸)。3.理解课文含义，即能把课文翻译为汉语(找出本课重难点与自己的疑难问题)。括号里的作业只要求基础较好能力较强的同学完成。  

另外，课堂上要对预习结果进行检查，以保证预习落实到位，不搞形式主义。  

三、课堂导入要巧妙，牢抓学生注意力。  

导入是新课的开幕曲，在高效课堂中起着画龙点睛的作用。能否在课堂开始的短短几分钟内诱发学生主动学习的欲望，进入“我要学”的积极学习状态，将直接影响一节课的成败。因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，能够收到事半功倍的效果。

课堂导入的方式形式多样，不同类型的课文要选择不同的方式。1、标题导入。就标题内容提出问题，师生讨论。2、插图导入。利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入 。What can you see in the picture ?What are they doing ? What is it?Where is it? Do you like---? 等等。3、以旧带新导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，进行连珠炮式的提问，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。4、即兴创设情景导入。根据授课时的各种因素。如学生的情况、天气变化, 种突发事件等设计课堂的导入方式。此方法需要教师有一定的课堂教学机智和高度的语言驾驭能力。  

导入的方法各种各样，重要的是不要拘泥于一种形式，自然而精采地与学生一起进入每天的语言世界。另外，不仅课堂开始需要导入，各环节之间也要组织精炼的语言顺利过渡，内容上要相互关联，在各环节转换之间，教师的指令要清楚、明确，这样的课堂才能紧凑。  

英语课堂设计二  

活动及任务设计要有效，培养学生创造性。  

精心设计课堂活动和每一项任务是高效课堂教学的保障。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订，要本着学生为中心，遵循教学规律，由易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到有效性。既要追求课堂效率，又要注意培养学生的创新能力。既要设计一些能发挥学生创造性的学习活动，又要有意识地给学生创新能力的发展留出空间。同时，教学活动和任务的设计要符合不同水平，不同层次的学生的需要，使不同能力的学生都较容易获得成功。  

例如，在设计冀教版七年级英上册Lesson10 Pink,Orange,Purple,Green的活动时，我先设计单数事物的颜色问答，What is it ? It’s a / an ---.What colour is it ? It’s ---. 再设计复数事物的颜色问答，What are they ? They are ---s. What colour are they ? They are ---. 然后让学生进行单复数的对比，两人一组互问互答，再让学生展示自己的对话内容。层层递进，相互关联，且让不同层次的学生都参与其中。  

教材取舍要得当，合理进行课堂拓展。  

依据教材资源进行合理大胆的取舍及有效的拓展是实现高效课堂教学的途径之一。拓展需要基于教材，又要高于教材，情景真实、贴近现实生活，为学生自主探究学习和合作学习创造条件，要尊重学生的观点、鼓励学生各抒己见，达到学生对于目标语言“学了就用”的目的。拓展任务设置应层层深入，步步推进。拓展内容很丰富，有词汇，语言知识，对话内容，写作等。拓展的形式多样，演讲，辩论，改编对话，创作英语小报等都是很好的选择。  

例如，学习词汇时拓展其派生词，反义词，近义词，相关短语，并对生词进行简单的问答，如学习名词care时, 拓展它的派生词careful ,careless, carefully，转化为动词的用法，短语take care of, care about, be careful, 提问 Can you take care of yourself?等。  

再如，七年级英语下册冀教版 Lesson 38 Always or Never? 学习频频度副词always, usually,sometimes和never用法时，我延伸了Let’s do it里的内容，将其与Lesson 40 复习课里第三部分的内容结合起来，设计了一个调查活动：Who has good habbits? 用不同的频度副词填空，always三颗星，usually两颗星，sometimes一颗星，never零颗星,得到十六颗星或以上的同学有好习惯，少于十颗星的同学要改正不良的习惯。先同桌互问问题Do you always brush your teeth/help your mother/eat vegetables and fruits/do exercise/do your homework/---? 并填写表格，两人一组统计星数。 然后我在全班内进行调查。*让学生以此为题写一篇作文，*段写自己，第二段写同桌(旨在练习不同的动词形式)，第三段写全班概况。不仅巩固了频度副词的用法，训练了学生的口语表达能力，练习了不同的动词形式，还及时有效地对学生进行了情感教育。  

课堂练习和作业设计要有针对性，难度适中并分层布置。  

英语课堂练习与课后作业作为高效课堂教学基础上的教与学的检测及延伸,在英语教学中起着极为重要的作用。教师应根据*学生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业，注重学生知识的关联性、学习的趣味性和开阔思维的启发性。

例如：冀教版七年级英语下册Lesson 17 A Taxi to the Hotel，主要学习形容词和副词的基本用法。针对这一内容，给学生找一些与此有关的课堂练习。  

Be ________ , or(否则) you will hurt yourself.(carefully)  

The policemen found that lost child________. (quickly)  

The girls are _______, they are playing _______ .(happy)  

That old man is walking ________ . (slow)  

The maths problem is _______ , I can do it _______ .(easy)  

此类习题要有针对性，必须与当堂内容紧密相关，难度适中。学生在做作业的过程中容易找到自信心，并更好的巩固了当天的语言知识。  

再如，在学习了冀教版七年级英语下册第20课 Let’s Write Home中书信及明信片的格式后，让学生制作一个给老师或父母的明信片，不仅巩固了当天所学知识，也让学生在动手过程中体会并深刻理解中西方文化的差异，更让他们学会理解老师、感恩父母。  

英语课堂设计三  

多媒体使用要恰当，充分调动学生学习情绪。  

恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用，是高效课堂实施中的催化剂。用得好则效果翻倍，用得不好则适得其反。 因此，教学中切忌滥用多媒体课件，不能为了公开课的做秀，把大量的时间和精力放在制作多媒体课件上，为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学时间，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。结果使自己在课堂上手忙脚乱，学生眼花缭乱，但内容空洞，流于形式，上课热闹非凡，学生学无所得。  

教学反思要贯穿始末，在反思中师生共同成长。  

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，有高素质的教师才会有高效率高质量的课堂。教学永远是一门有缺憾的艺术，每一堂课总会有不尽人意的地方，而反思的出发点是探究和解决教学问题。因此，反思是每位教师的责任，是提高教师职业发展能力，实现师生共同发展的前提。  

教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，主要了解学生的学习和心理状况，研读教材，预测可能出现的问题，制定相应的教学策略，为课堂教学做好准备。教学中进行反思，观察学生的课堂反应，情绪变化，及时调整策略，高质高效地进行课堂教学。教学后的反思，批判性地回顾在教学中的得与失，总结教训，使教学经验理论化，从而更好地应用于教学中。