如何提升语文教师教学技能?*语文新课程标准要求语文教师要转变教育观念，更新教学方法，不断提高教学技能，充分发挥自己的特长和优势去启发、诱导、点拨学生，力求拨动学生的心弦，激发学生的感情，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
课堂教学技能
课堂的提问技能
课堂的提问技能是教师必须掌握的一项教学技能。课堂的提问技能的优劣对教学效果强弱起到关键作用。课堂提问技能的作用有：激发兴趣、启发思考、吸引学生注意力、解决重难点、为讲解做铺垫、为设疑解疑，等等。提问得好即教得好。也就是说课堂提问的技巧，直接影响教学效果。老师需要把握课文内容，巧妙设计问题，有效地、针对性地对学生进行提问，才能收到良好的教学效果。比如教《草》这篇课文时，面对*学生，如何教他们展开想象力，说说春天来了，万物复苏的情景呢?可以设计这样的提问：“师问：春天来了，风吹在你们的脸上感觉怎样?
小草在暖暖的春风吹拂下，他们会长出什么样的叶子?春天是万物复苏的季节，你们能画一画春天的样子吗?”学生经过老师的提问点拨后，很快画出心中的春天，从而培养了想象力。又如教《跳水》一课时，为了引发学生的独特见解，创造开展课堂辩论的条件，提出这样的问题：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?生1：会的。他不忍心看着孩子摔死的惨状。生2：会开枪吓唬孩子。生3：不会开枪，一开枪，孩子立即就会摔下来。通过设计这样富有争议的提问，提高了学生的综合能力。总之，课堂中巧妙的提问能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生思维，优化课堂教学，从而强化课堂教学效果。
课堂的讲解技能
讲解是教师通过语言及各类教学媒体，传授知识、启发思维、表达情感、传播思想的主要方式。通过教师的讲解，感染学生感情，把枯燥乏味的内容讲解得娓娓动听，提高学生的学习兴趣及课堂教学效率。讲解需要讲究方法和方式，不能采取“满堂灌”、“填鸭式”及“一言堂”等教学方式。如：《草原》这篇课文的*段，句子当中出现“一碧千里”这个词语。为了让学生理解这个词语，可以这样讲解：我们刚刚来到草原，首先出现在我们面前的是碧绿的小草，蓝蓝的天空上是一朵朵白云，宽阔的草原上牛羊成群，我们的视线随着牛羊的奔跑而望不到边，整个草原给我们“天苍苍，野茫茫”的感觉，整个草原一片绿色，一望无际。
在这样的讲解下，学生立即就明白了这个词语的意思。在教《美丽的西沙群岛》一课时，为了使学生对我国南海有深刻了解，这样讲解：西沙群岛是我国南海中四大群岛之一，距离海南岛330千米，主要岛屿有永兴岛、珊瑚岛、中建岛等，多为椭圆形珊瑚岛、礁，其中永兴岛为*。热带资源非常丰富，盛产鱼类、海参、海龟等。每到渔汛，海南渔民到此捕鱼。南海诸岛地理位置非常重要，处于太平洋的交通咽喉地位，是我国的海防前哨。总之，教师要根据不同课文类型，采取不同讲解方法，做到有张有弛，通俗易懂，达到教学目的。
在*语文中的应用策略
确立语文教学的学习内容和目标
在*语文的阅读、识字或习作课堂上，教师要采用合作式的教学策略，其首要的关键点在于确立语文课堂教学的内容和目标，要根据学生的不同特点，设计不同的目标，进行合理的教学设计。
例如，在人教版*语文*的《轻扣诗歌大门》中《天净沙・秋思》的教学中，采用合作式教学的教学设计，不仅要求学生掌握这篇诗歌的大意，并诵读诗歌，还要根据学生理解的水平进行如下目标设计：(1)自主寻找参考资料，进行合作式学习，并完成教师预习的作业任务;(2)要求学生体会诗歌中的借景抒情、遣词用句的巧妙之处;(3)要用借景抒情的方法赏识作者的思想感悟;(4)让学生尝试运用借景抒情的方法，自创一曲小词。学生在合理的目标设定下，可以进行知识学习的合作式讨论和交流，进行相关诗歌的联系与归纳，体现出顺势而导的感情融入和合作的高效。
进行合理的分组，完成特定学习目标
教师可以采用随机分配法和随机分层法，对学生进行分组，并选取有效的合作学习方法，如两两配对法，可以用于*语文的朗读、简单对话、作业互评的课堂教学过程中，让学生在互相帮助的过程中，进行相互的纠正和互评互改。又如，专家组阅读法，可以让学生明晰文章的段落，清楚文章的内容含义。
在人教版《美丽的小兴安岭》一课的教学中，可以将文章分为春、夏、秋、冬四个季节段落，进行学生的分组合作式学习，并在各季节的专家组中进行交流，完成语文文章内容的分析与综合。
提高语文教师的教学技能
一、灵活选择教学方法
由于教材的文体不同、结构不同、表达方式不同、写作特色不同等，所以教师应该根据这些不同特点来灵活选择教学方法。传统的教学手段是教师讲，学生听;教师板书，学生抄笔记。一节课下来，教师始终把学生当做储存知识的容器，不停地塞，不停地灌。由于形式单调，学生易生厌倦情绪。要克服由单调教学模式所引发的惰性冷漠心理障碍，*的方法就是根据教材特点不断改变教学形式，努力寻找到教材内外的动情点、兴奋点，通过适度强化，相机诱导，便可化机械刻板为灵活生动，化冷漠僵化为情趣盎然。例如，教学《水调歌头》一课时，笔者要求学生用学习歌曲的方法和教师一起唱《明月几时有》这首歌;教学《天净沙・秋思》一课时，让学生和笔者一起欣赏借助多媒体设计的音像视频;教学《愚公移山》一课时，让学生听笔者讲述《王屋山下的传说》这个神话故事。学生在这样的学习过程中欣赏音乐，品味语文，感受文化，真是收获不少。
二、灵活创设教学情境
由于教材选文与学生的实际生活有一定的距离，学生在理解文本时难以与作者形成共鸣，因此教师应创设情境拉近学生与文本的距离。一般来说，创设情境有创设真实情境和创设模拟情境之分。如教学朱自清的《春》一课时，教师可以带领学生到野外去踏春，让学生深入大自然从中获得真实的体验;教学《巍巍中山陵》一课时，教师虽然不能带学生到中山陵一游，不能为学生创设一个真实的情境，但是教师可以借助现代化手段为学生播放一段关于中山陵的音像视频，为学生创设一个模拟情境，让学生对中山陵有个感性认识。这样就打破了“教师讲，学生听”这一单一沉闷的课堂气氛，使语文课堂焕然一新。
三、熟练掌握多媒体教学
许多课文都具有音乐美和图画美的特点，甚至有些课文本身就是一幅意蕴深藏的画卷，但是这幅画是不能直观感受的，它隐藏在一定的语言形式符号之中，语感不强的学生是难以领会这幅画的内涵的。因此在教学这类课文时，不能用普通的教学方法进行施教，应该采用现代化教学手段。如马致远的《天净沙・秋思》，仅仅通过对语言符号的解读和分析，那么学生所获得的只是抽象的意象，难以领悟到一个天涯游子那种肝肠寸断的羁旅之思。如果在教学过程中能够借助现代化教学手段做成一段萧瑟、苍凉的深秋夕照视频，把课文的内容展现出来，那么学生对课文的理解就会更容易，同时会产生一种身临其境的感觉，从而很自然地加深对文章思想及作者感情的理解与领会。
