如何提升语文教学技能?面对日趋激烈的竞争环境，高校的生存竞争也将会变得越来越激烈，学校要生存下去，教师要站在讲台上，必须努力提高学校的教学水平和教学质量，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
教师课堂教学技能一
一、灵活选择教学方法
由于教材的文体不同、结构不同、表达方式不同、写作特色不同等，所以教师应该根据这些不同特点来灵活选择教学方法。传统的教学手段是教师讲，学生听;教师板书，学生抄笔记。一节课下来，教师始终把学生当做储存知识的容器，不停地塞，不停地灌。由于形式单调，学生易生厌倦情绪。要克服由单调教学模式所引发的惰性冷漠心理障碍，*的方法就是根据教材特点不断改变教学形式，努力寻找到教材内外的动情点、兴奋点，通过适度强化，相机诱导，便可化机械刻板为灵活生动，化冷漠僵化为情趣盎然。
例如，教学《水调歌头》一课时，笔者要求学生用学习歌曲的方法和教师一起唱《明月几时有》这首歌;教学《天净沙・秋思》一课时，让学生和笔者一起欣赏借助多媒体设计的音像视频;教学《愚公移山》一课时，让学生听笔者讲述《王屋山下的传说》这个神话故事。学生在这样的学习过程中欣赏音乐，品味语文，感受文化，真是收获不少。
二、灵活创设教学情境
由于教材选文与学生的实际生活有一定的距离，学生在理解文本时难以与作者形成共鸣，因此教师应创设情境拉近学生与文本的距离。一般来说，创设情境有创设真实情境和创设模拟情境之分。
如教学朱自清的《春》一课时，教师可以带领学生到野外去踏春，让学生深入大自然从中获得真实的体验;教学《巍巍中山陵》一课时，教师虽然不能带学生到中山陵一游，不能为学生创设一个真实的情境，但是教师可以借助现代化手段为学生播放一段关于中山陵的音像视频，为学生创设一个模拟情境，让学生对中山陵有个感性认识。这样就打破了“教师讲，学生听”这一单一沉闷的课堂气氛，使语文课堂焕然一新。
教师课堂教学技能二
善于催助学生形成语文学习的兴奋基点
科学的观点证明，一个人不可能一直处于兴奋状态之中，否则就称之为“亢奋”，是一种因神经衰弱或过于疲劳引起的精神不正常的、高度兴奋的状态。*语文课堂虽然不乏异彩纷呈的热闹场面，但是不可能也没有必要让学生处在长时间的兴奋状态之中。因此，教师在组织语文课堂教学过程中，注意分阶段催助形成学生整体的几个兴奋基点：(1)在导入新课阶段激发学生参与学习的兴趣;例如，在教学《笛声》一课中，上海市一师附小的周云燕老师一开始便邀请学生一起欣赏笛子演奏的乐曲，那优美的笛声时而清亮、时而婉转，时而激越、时而悠扬，一下子就将所有学生的注意力全部吸引过来了，一节关于音乐家聂耳童年趣事的教学活动，就在这美好的氛围拉开了帷幕。
(2)在教学新知阶段点燃学生乐于学习的引线;例如，教学《鸟的天堂》一课，在成功导入新课之后，对于巴金爷爷和朋友们如何去“鸟的天堂”的过程性叙述，学生们热情果然都有所减退，为了避免这种情绪可能对整体教学产生的负面影响，教师合理调整了授课进程，提前引导大家赏读品味那株枝叶繁茂，生命力极强的大榕树。(3)在回顾总结阶段搭建学生有效学习的舞台。教学实际过程中，有不少教师容易忽视对这一教学活动阶段的组织，甚至有的教师认为它是可有可无的。这样的认识当然是不恰当的。有经验的老师从来都不会放过对这一教学环节的把握和利用，当然并不是作为教师自己包办教学活动总结发言的“专场”，而是积极拓宽为学生汇报当堂课收获，交流彼此学习心得体会的舞台。
巧于引领学生展现语文思维的前进方向
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”这句名言再次证明了学生才是学习活动的主人，教师和学生之间是互动协作的民主关系，一切教师强权都可以视为是对教育规律和教育艺术的背叛。可见教学实践过程中应注意多通过激励评价等正面手段，引导学生的思维向着积极健康、科学稳定的方向发展：(1)集思广益，鼓励畅所欲言。*语文教学课堂本该就是*开放性、*活力的。
开展教学课堂交流活动时，教师就应该充分调动全体学生主动参与互动的积极性，提倡集中大家的智慧，说自己想说的话，让学生的思维在碰撞中不断迸发出智慧的火花。(2)合理筛选，引导形成共识。当然，对于学生畅所欲言的观点并不能一味地全盘接受，必须有区别地对待，进行一番合理的筛选。(3)求同存异，体现海纳百川。对于集体交流过程中可能出现的争执不下的观点，各有其各自合理的见解，教师则要慎重发挥好自身的主体作用，不可武断地下结论，遵循求同存异的原则，允许学生拥有多元解读文本的权利，当然前提是必须不违背社会主义的核心价值观。
教师课堂教学技能三
一、认真编写教案
课堂教学是讲好一门课程的重要环节，认真备课、编写教案是提高课堂教学质量、教学水平、教学效果的基础。对教师来说，备课就是一个教材的加工过程，备课和写教案过程就是一个课堂教学内容的加工厂，一节课上除了要掌握本教材要讲的内容之外，还要认真地去参阅与这节课内容相关的一些参考资料，认真研读，并吸取其特点，进行加工，从而变成自己理解、掌握的知识体系，才能去编写这一节课的教案，这样的教案才可以去讲给学生听。
在读阅各种版本参考资料过程中，会发现不同版本的参考资料在编写时各有其特色。有的将这几章内容编写得很通俗易懂，阐述得很清楚，使学生很好理解;有的把那几个章节内容编写得独有风格，很有个性。教师要通过参阅多种参考资料，不断丰富自己教案的内容，认真备课可以弥补或补充教材中不足之处。教师在备课和阅读相关参考资料的过程也是教师再学习的过程，在这个过程中可达到知识的升华、精练、扩展、积累，在此基础上就会有所创新，就会提出自己的一些想法和观点，去深入进行学术研究和探讨。这就是教师在备课、写教案时，要认真阅读参考资料的意义所在。写教案必须做到自己好讲、学生好听好懂，这是写课程教案的基本要求，这样写出的教案才有价值。
二、注重讲课艺术
现在部分教师在备课、写教案、讲课中主要存在的问题就是照本宣读教材，这是一种不负责任的教学态度，对学生、对自己都没有好处。对学生来说，这样的讲课方式只会影响学生的学习主动性和积极性。对教师来说，自己不能通过教学实践来提高自己的业务水平，因此，上课照本宣读教材的讲课，就失去了教师存在的价值。这种上课照本宣读教材的现象要予以纠正。讲课是一门艺术。这就要求教师在教学工作上除了勤奋之外，还要有天赋。由于每个人的个性差异，每个人在理解能力、分析能力、组织能力、语言表达能力等方面是不同的，同样一个问题，有的教师要用十句话才能解释清楚，而有的教师仅用了三四句话就能讲明白，这不仅反映了教师的教学艺术水平，同时也反映了教师的教学水平和教学经验在课堂教学上的体现，这是需要每一位教师经过长期教学经验总结和积累才能逐步达到的。这就要求每一位教师在这些方面要不断努力，付出辛勤的劳动，才能成为一名合格的教师，取得较好的课堂教学效果。
教师的讲课艺术，包括教师对讲课内容所理解的广度和深度，用什么思路去组织讲稿，用什么语气去表达要给学生讲解这个问题的内容，以及板书布置等，这些都属于讲课的艺术范畴，都必须在备课过程中予以考虑，并在课堂实践中不断总结经验，不断改进教学方法，以至提高自己的讲课艺术水平。讲课的艺术要达到的目标，就是讲课能够吸引学生的听课注意力，学生愿意集中精力去听课。这就要求任课教师要了解所教的那一门课程，什么课程在为这门课程打基础，它又去为哪些后续课程去服务的，这样就可以使课程有目的地做到承上启下，使这门课程得到更好的教学效果，使学生获得连贯的、系统的知识体系。
