如何让*语文教学有语文味?语文课上出“语文味”，就是还语文教学的本来面目，在重视利用语文课程对学生进行多方面的人文熏陶的同时，突出语文课程工具性的特点，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文课堂教学一
一、课堂读出语文味
课堂上的读，应是教师的范读或引读、学生自读、指名读、分角色读、齐读等方面的有机结合。不同的教材内容，不同的教学环节，不同的教学对象也应有不同的“读”法。如在感知课文内容时，可以默读、浏览(略读课文);重点的对话描写分角色读;对语言十分优美的内容可以赏读、美读;需要检查学生的读书情况或需要对学生朗读能力进行指导时，可以指名读;
发现学生状态不佳或是有学生读书不大胆，不敢出声，可以利用齐读来调整学生的学习状态，使不敢读出声的学生也能放声去读……在语文课堂上，读，能帮我们很好地完成教学任务，让学生在读中理解和感悟，在读中思考和发展思维，在读中积累和迁移，在读中发展听的能力，说的能力。读.是学生终身学习和发展的一种十分重要技能，各种读的训练，有助于学生逐步提升这种技能，为他们的终身学习打下较好的基础。
二、在细节中品出语文味
学生学习语文，课外重在培养读写兴趣，但在课堂教学上，却要精雕细刻。这是语文课程内容和语文教学的特点决定的，谁也无法改变。其中一点就是注意教学细节。 笔者在自己的教学实践中，体会到语文教学中注意教学细节，对于学生的发展是很有好处的。如学生读书的语速，是很容易被忽略的。其实，太快和太慢，都是不好的。节奏太快，没有轻重，没有停顿，没有思考，也不可能读出感情;节奏太慢也不好，丧失音韵美感，哪怕有时读出了感情，那种感情也是变昧的，虚假的。因此，笔者始终在课堂上抓住这个“枝节问题”不放，哪个学生读书快了或是慢了，必须重来，必要时，让他听老师读或同学读后再来读。通过长期的坚持，学生读起书来，都能比较好地把握语速了。
再如学生读书时，由于受方言影响，许多带后鼻音的字，往往读成前鼻音，如：“生、平、情、姓、令”等等，笔者在课堂上，也坚持逢错必纠，错一次纠一次，坚持下来，学生读书发音也比较准确了。学校的红领巾广播站的播音员，学校大型活动的主持人，一般都是笔者班上的学生来担任，
语文课堂教学二
情境创设，感受文化意境
情境创设能够辅助教学，教师要把握教学的出发点，根据教学需求创设合适的情境，可以适当利用一些道具来创设比较真实的情境，让学生感受到那种氛围，从而体验其中包含的文化意境。让学生获得情感体验能够给学生留下更加深刻的印象，让他们快速并且正确地理解教学内容。以这样的方式进行语文教学能促进学生的全面发展，深刻体会语文包含的文化内涵和意境，和自身的生活产生情感共鸣，产生更浓厚的学习兴趣。
比如，在学习鲁迅先生的《社戏》之前，教师可以在课前准备一些学生小时候经常玩的小玩具或者是小游戏等，在课堂开始的阶段，组织学生通过回忆童年游戏的形式来创设一种怀旧的情境，相同的回忆点会引发学生的情感共鸣。
生活在不同地区的学生在小的时候玩的游戏可能有些差异，因为不同的地方有着不同的文化，所以，涉及到的内容也会有所不同。教师在创设这样的游戏情境的时候，可以让学生说一说自己家乡都有哪些风俗习惯，通过学生的描述能够对各自家乡的风土人情有更加深刻的了解，感受不同地区的风俗文化，引发学生的讨论和分析，活跃课堂学习的氛围。接下来，教师再引导学生学习《社戏》这篇文章，借助一些图片或是视频，让学生能够获得不一样的学习体验，感受其中的文化内涵，同时发觉自己身边蕴含的风俗文化。
迁移拓展，提高文化修养
语文其实是一门实践应用性比较强的*。在语文教学中，教师不能仅局限在教材安排的教学内容上，毕竟教学内容以及教学时间都是有限的，太过于依赖教材会阻碍学生能力的提升。教师应该给学生机会去接触更多的语文材料，进行知识的迁移和拓展，通过大量的语文实践，帮助学生提高文化修养。如学习一种类型文章之后，教师帮助学生挖掘其中的文化内涵，当学生明白领悟之后，教师还可以进行适当的拓展延伸，寻找相似类型的文章来让学生进行单独的分析和理解，考查学生的实践能力，帮助学生扩展自身的知识范围，进行知识的迁移和应用，从而提高应用能力。
比如学习朱自清的《背影》，作者主要是通过对老父亲的描写来表达父爱如山的情感，其中蕴含着*传统的孝文化，教师应让学生通过文章体会到父母对自己的爱，懂得感恩。接着教师可以开展延伸讨论活动，让学生描述一件真实的事，讲讲父母对自己做过的最感动的事情，让学生对于父母的付出有所思考和感悟，更好地理解文章，提高自身的语文素养。
语文课堂教学三
品：“百家齐放”中感悟
祖国的语言文字是极富魅力的艺术，因为在字里行间所隐含的往往是作者的思想或感情，而*生的理解能力和感悟能力尚浅，在读的过程中往往不能体会到作品更深层次的东西，故而在教学中也就需要引导学生去品味。通过品味，让学生能透过字里行间去获得理解、感悟，结合自己的实际而生成出体验，把语文教材中的课文读出味道来，这样也才能更好地体现语文课程工具性和人文性相互统一的特点，更好地培养学生的语文素养。 在引导学生品读的过程中，一是要紧密结合上下文进行，让学生由词入句，由句并段，段段相连，从局部到整体，更好地感知作品多蕴含的深刻意蕴。如《“精彩极了”，“糟糕透了”》中有“一个作家……它可能会把人引入歧途。”一句，这句话的重点是说母爱的理想，同时也说了父爱的重要性，但要学生能正确的理解这一点，在读的过程中就应引导学生结合上下文进行分析。先让学生对“母爱为什么可能会把人引入歧途”发表自己的看法，然后联系上下文，说说“我”的看法，再追问作者的意图，这样才能让学生更好地理解母亲的慈爱和父亲的严爱对孩子成长的作用。
其次，在品读的过程中，要允许学生能结合生活实际而发表自己的看法，生成出自己的体验。以《厄运打不垮的信念》为例，对于什么是信念，很多学生都没有具象的认知，故而在理解“在漫长的人生旅途中……希望之光就会驱散绝望之云。”一句时也就难以获得体验，在该环节中，在引导学生读的基础上，先引导学生说说生活中遇到了些什么困难，自己是如何克服困难的，在克服困难的过程中想了些什么，怎么做的，然后再由教师点拨，引出“信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功”。
写：“学以致用”中提升
语文是工具性和人文性相统一的课程，光说不练耍的是嘴皮子功夫，而写则是让学生由学而用的极好途径。写的本质是一种积累，是无声的内化的语言，是学生运用语言去表现自我，赞美自然的过程。在语文教学中，不仅要注重引导学生读，还要引导学生多写、多练，在写的过程中把课文的、作者的东西转化为自己的东西，在写的过程中逐渐培养学生的应用技能。
首先，在语文教学中要注重引导学生以模仿方式展开写的活动。一般而言，低段学生以句段模仿为主，而到高段则要拓展到文章的谋篇布局、选词造句、写作方法等的模仿。如《欢乐的泼水节》第二自然段中学习“提、端、滴、撒”等动词后，就可引导学生仿照这些动词而写生活中如打扫卫生的情境。如《庐山的云雾》中写云雾的千姿百态用到了像玉带、千姿百态、像大海、像天幕等比喻句，读后感悟然后仿写，对促进学生应用比喻句也有积极作用。在高段教学中引导学生仿写，更多的要引导学生对整个文章进行分析，然后再仿照文章的结构、选词造句等进行。 其次，要在写中发挥学生的想象。如《我的战友邱少云》中邱少云被烈火烧身时趴在火堆里一动也不动的情景就可先引导学生想象，结合插图，引导学生说说他当时会怎么想、怎么做，然后写一段话，这样更利于学生理解邱少云的形象。
语文课堂教学四
儿童味
*语文是儿童的语文。儿童是思想上、精神上、人格上独立的人，是*语文学习的主人，需要发展语文素养的自主权。语文教师的任务主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者，激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，教师必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
个人味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸因素凝聚之后显示出来的审美风貌。审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般来说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。 教师即使年龄、学历相同，每个人的性格、气质、感情、特长等也总是千差万别的。要使语文课富有个人味，可以从两方面去努力。
1)教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，这样才能教好他们。教学是为育人服务的，语文教师要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现对教材的熟练掌握。
2)突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，要扬长避短，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放、慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶;有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。
