**是个十分特殊的年级，也是一个承上启下的过渡年级。要培养**学生的语文阅读能力，应该把重点放在阅读理解的训练上。那么如何教**语文阅读理解呢？一起来了解下吧：
如何教**语文阅读理解
一、**语文阅读理解教学离不开习题的布置
习题是一把双刃剑。如果用好了，就能起到很好的辅助教学的作用。如果没有用好，习题就是成为一个拖累。但是，习题往往能起到较好的作用。如果能恰到好处的布置习题，能起到活跃课堂，巩固课程知识的作用。听起来十分不可思议。在传统的教学课程中，习题是老师的法宝，可却很难激起学生的认同。可是老师们为了达到自己的教学目标，又必须要布置作业，这就形成了一个矛盾点。而这一矛盾点的中心就是学生和老师思想的不符合。这样的不符合从根本上来说是习题的恰当与否。不过，不可否认的是，无论是哪个老师，他们在上课的过程中都是布置相应的习题。
这样的习题可以不用是书本上的具体习题。它们可以是一段话，一个行为，一个动作。总而言之，习题的呈现样式千姿百态，教师的布置却万变不离其宗，这样的话被作用在*语文上亦是如此。
而对*语文阅读理解部分可能显得尤为重要。为什么这么说？其实在切实的教学过程中，这样的现象就已经表现得十分明显了。教师在教授*语文这门课程前的时候，一般会以各种各样的形式，在课前给同学留下相关的问题，然后让同学们带着问题寻找答案，这就是布置习题的一种方式。它的目的是为了让学生能够在短暂的阅读中找到文章所要表达的中心思想。在这里就体现了习题的重要性。
同时，教师在教授学生课程的实际过程中也会问学生许多问题。例如――这一点同学们应该怎么理解？这句话代表着什么。这些看似随口说出的问题实际上也是教师布置的习题。目的是让学生更加深刻地理解文章内容与教师互动。在课堂结束后，教师也会给学生布置习题。*语文教师一般会让学生在课下再去阅读与这篇文章相似的或是相关的资料。学生也就能借此机会巩固自己学到的知识了。综上所述，习题贯穿着教学过程的始终。虽然它的确很难被把握住。但是它也还是必不可少的。也因此**语文阅读理解教学离不开习题的布置。
二、**语文阅读理解教学需要培养学生兴趣
人们常说――兴趣是学生*的老师。此话一点不假。在教学实践过程中，早已有过无数次的案例，能够证实这样的观点。再者，早有科学家研究指出，当一个人从事自己所热爱的事物时，他的注意力会高度集中，机体的各方面因素都会随之协调运动，从而达到*的学习状态。在这样的学习状态下，学习者的学习效率非常之高，近乎达到了一个恐怖的程度。也就是说事半功倍不在话下。与之相反的是人们在从事自己不感兴趣的活动时，往往不会投入太多的时间和精力，就算这个人是极其富有责任心且才智不浅也会如此，这算是天性使然。
人都是感官动物，这话不假，教师深谙这样的道理。在教学活动中常常会调动学生的积极性，使学生自主自觉地投身于活动中，再进一步诱导学生对相关课程产生兴趣。综上，**语文阅读理解教学需培养学生兴趣，想必极有道理。
当然，从另两种角度分析，这句话也是说得通的。*，*语文的教学对象是广大的*生。他们容易被情绪左右，作出一些情绪化的决定。换而言之，如果当学生一旦厌恶一个*，那么他就会从心底里不想学习。而反之，如果他产生了兴趣，学习就会变成一件很轻松的事甚至不需要教师的督促，学生就会懂得自主学习，这是从*语文的教授对象来分析。还有，我们还可以从*语文阅读理解本身来分析，*语文阅读理解本身就有极强的趣味性，它很容易就能激发学生的认同感。也就是说，教师在这门课程上，能够很快跳动学生的兴趣，从这两个方面也可分析得出――“**语文阅读理解教学需要培养学生兴趣”这样的观点。
三、应结合课内课外进行指导
教学只是课堂上的事吗？绝非如此！对教学而言，是不分时间和阶段的。教师在进行教学考虑和设计的时候绝不能死板地认为自己所要做的只有课堂上的那几十分钟。恰恰相反，教师更多的还要考虑到学生课外的学习。为什么这么说呢？道理很简单。学生在课堂上的学习时间毕竟是有限的。也就是说教师上课的时间也是一定的。在固定的时间里，教师不可能将所有的知识都一股脑地塞给学生。这就要求学生在课下要进行相应的学习。这样的学习我们把它称为课外学习。课外学习与课内学习的*的区别在于它缺少老师的管束。
因此，课外学习在形式上就显得更为自由，可是我们都知道好的学习模式那一定是课内和课外相互结合协同作用下的结果，具体教学的课程一定是要结合课内课外学习，**语文阅读理解教学应结合课内课外进行指导。换而言之，*语文老师在考虑阅读理解教学时，不仅仅要设计课上的任务还要设计课后的任务，甚至还要使课上的设计和课后的设计达到一个有机结合，只有这样才能更好地达到教学效益的*化。
举例说明，在这里如果教师在课堂上布置了一篇阅读理解让学生预习，那么与此同时，教师也应该安排好学生应当预习的内容。例如，这篇阅读的背景是怎么回事；这篇文章还与哪些文章有所关联；这篇文章的作者是谁，她（他）在写这篇文章的时候经历了什么。当然，教师也可呼吁家长与同学间的互动，让亲子一起完成课外学习任务。
*语文教学中的阅读理解
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。*生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
*生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，*时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
*时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。*时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
浅谈**语文阅读教学指导
一、培养学生预习课文段落
预习是培养学生阅读能力的一个重要方法，是提高语文阅读教学质量的重要一环。学生刚上*，不会预习，我先把预习纳入首要任务带入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：
（1）读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文;
（2）边读边想，读后能比较准确地回答出课文段落的主要内容;
（3）要借助字典词典认字，理解词语。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有循可依，有的放矢，使预习由扶持向放手过渡转变。
二、指导学生通读课文段落
在段落的理解过程中，通读是理解的基础，读懂文章段落内容，要循序渐进，由易到难，由浅入深。不要操之过急，囫囵吞枣，要一步一步地指导学生读下去。为了达到过程得当，理解得顺，理解得深的要求，必须抓好以下三个环节。
（1）让学生自读全文。尽量读出“顺”字。要求读准字音，特别是生字、新词;读时要注意语气和声调;要做到有速度、要流利地把课文读下来。
（2）要加深理解。要突出“义”字，要把学生的认知过程和学习语文的过程有机地结合起来，指导学生从语言文字入手，理解字、词、句、段和篇章的思想内容，让学生经历了从具体到抽象，又从抽象到具体的心理历程。课前要求教师要精心设计每一个问题，要做到环环紧扣，衔接得当。以启发学生的思路。对于重点的句子和段落，要让学生在熟读的基础上，通过讲读，讨论与交流的方式，使学生逐渐掌握了学习方法。
（3）要求熟读。要加强指导学生反复诵读，乃至熟读成诵。这样使学生渐渐体会课文所表达的意思，能有感情的朗读课文。
三、鼓励学生试说段落大意
说出段意是在通读段落之后进行的，要使学生能够用自己的话表达对段落思想内容的理解，能把课文语言转化为学生自己的个性语言，并对课文语言进行同化，难度相当大。为了达到这一目的，刚开始说段训练时，部分学生只会用接近原文的句子来复述甚至是背原文的形式说出段意，部分学生就连原文也不会说。针对这种状况，我具体指导学生把段落中各句意思先说，然后，把整段话的意思连起来说。在指导段落意思表达时，还要注意把概括地说和具体地说有机结合起来.关于段落中人物的语言、神态、心理活动等描写，都可以联系课文内容，让学生大胆地去想象，去表达。在教学过程中，要尽量避免能说的就不写，能写的就不读那种重复??嗦的尴尬境地。这样才能真正地培养了学生的想象力，大大地提高学生的语言表达能力。
四、加强学生词句段的训练
词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。首先，要加强词语训练。*学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是*进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。
其次，要加强句子训练。*阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。
*，要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
总之，集中识字后*阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是*阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。
集中识字后的*阅读教学，要从词、句、段入手，加强基本功训练，能为读懂课文奠定良好的基础。
五、指导学生仿写成段
因为在*阶段的段篇教学过程中，写作方法很多，其中先简单概括后具体描写的写作方法占了很重要的地位。所以要在学生心目中建立段的概念，就必须正确引导学生理解每个句子的意思以及每个句子之间的内在联系，初步认识文章段落的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写段训练。训练前要告诉学生：*句概括段的意思;中间用几句话对*句展开记叙;末句要总结段的意思，但字面不能与*句重复;仿写段时，规定选材范围， 用自己的话写出所要表达的意思，要求用总分段式写。读写结合的训练方法贯穿在*语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识;又培养了学生的写作能力。
**语文阅读有效教学模式
一、抓住课文特点，了解作者意图
本组课文语言优美，富有韵味，好词佳句颇多。围绕“感受大自然的美好”来组织单元，体现了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，自然地由精读课文过渡到略读课文并提示略读的方法与要求。精读课文要认真研读，比较深地理解课文内容。因为它不但是学生学习的材料，而且对学生积累语言、运用语言有重要意义。略读课文只要求粗枝大叶，不要细读，放手让学生去实践、去锻炼。
《燕子》一是让学生了解春天景象，体会燕子的特点和可爱；二是学习具体的表达方法。《古诗两首》是让学生在诵读中感悟春天生命力的美好，增强热爱大自然的思想感情，让学生积累诗句。《荷花》是让学生体会作者丰富的想像力，语言表达的生动形象，激发学生对大自然的热爱。《珍珠泉》是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情，并了解叙述顺序，积累课文优美语言。
二、加强学生词句段的训练
词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。首先要加强词语训练。*学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是*进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。
其次要加强句子训练。*阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。
*要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的，教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
总之，集中识字后*阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是*阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。
三、抓住重点，反复品读
教学《燕子》这篇课文时，教师应指导学生抓住课文的重点部分读，并给予指点和解说，比如，抓住课文的*和第三自然段，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。读的过程中，可以加入一些朗读技巧的指导，让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。比如，指导朗读春天一段，要定准轻松欢快的基调。《珍珠泉》内容浅显、语言优美，教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师点拨指导。读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细。指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和同学交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。
四、拓展创新思维
引导学生思考、谈感受、鼓励学生讨论、交流。例如，《荷花》重点通过第二、三自然段展开描写荷花的美丽和衬托的美景。讨论时可以让学生结合自己在生活中看到的荷花，以及自己对荷花的了解来说，要说出自己的真实感受。与此同时重点训练学生的想象能力。在学习课文内容后，可以提出问题让学生独立思考，要给学生一些时间，从看到、听到、想象到等方面展开想象。
*把学生想象到的进行口头交流，看谁的想象更丰富。如《荷花》第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦？”我抓住了*的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。
五、注重朗诵品评感悟，让*生在阅读中升华
*语文课本中的每一篇课文皆是佳作，其语境描写的美好，语言运用的精妙，思惟表达的深奥，看法论述的独到，皆是引导学生感悟的首要内容。而因为课堂教学时光的有限，课文中的出色之处没有能够引导学生逐个感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语行文字反复朗读，以悟出语言丰盛的抽象内涵，意义内涵，感情内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生高高在上地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，弥补空缺。
如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，您觉得文中什么处所给您留下了深入的印象？请您挑选其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的实在感触感染，有的说：“文中*、和终尾自然段中的“有名”、“药”、“立志学医”“一边行医、一边采药”“编写本草目纲”这几个词就把李时珍的情形特色及优良质量都引见给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感自豪。”这样引导学生挑选自己阅读感悟的精髓，进行详细表述，进一步升华认识。
