*语文教学中如何培优?通过“培优扶弱”可以大面积提高学生的素质，转化后进生，培养优秀学生。所以，希望更多的教师能参与到“培优扶弱”这个科研课题中来，都能为提高民族素质尽自己的一份力量。今天，朴新小编给大家语文教学方法。  

实施“培优扶弱”教学方法一  

一.了解学生的实际是实施“培优扶弱”的前提  

真正的了解学生是搞好德育工作的重要条件和前提，只有充分了解学生，才能更好地教育学生。传统教育中，师生的接触总是教师主动，学生被动。在了解学生的时间安排上，教师总从方便自己的角度考虑。所以，教育工作者应该认识到教育对象具有复杂性。他们不是二维的平面，而是多维的。即使在一般人看来是明确不过的东西，一旦放在受教育者身上，都会变得扑朔迷离起来。因此，教师应当千方百计巧妙的了解学生。  

了解到这些学生的实际情况后，对于每名学生，都逐一建立了学生个别档案，便于采取不同的教育方式。只有真正地把学生当成丰富复杂的发展主体，当成可以坦诚相见的互动着，我们就不会在教育上失衡甚至失误而自尝教育的苦果。真正走进学生心灵，与学生的心贴在一起，才能再现教师育人工程中描绘出的灿烂的前景。

二.注重培养学生语文的学习兴趣  

在“培优扶弱”中起先有不少基础差的同学对语文并不感兴趣。对于这种情况，在教学中，我想尽办法，尽量上好每一堂课，并积极借助实物、图片，尽量用贴近生活的例子，使单调乏味的反复练习变得轻松生动。如，在学习修改病句时，通常教师向学生传授语病的种类，修改的方法，如数家珍，讲的头头是道、龙飞凤舞;学生却听得如坠云里雾里，懵懵懂懂，甚至昏昏欲睡，收效甚微。我的教法是在同学们之间开展“语病会诊”的活动，把全班同学分为四组，构成活动主体，，每组选出“主诊大夫”一人，其余为“助诊医生”和“护士”。  

另外，有语文课代表或老师担任“监督”、“评判”。四小组以各种形式竞赛，有小组必诊、小组强诊、小组联合会诊等形式，看哪一组同学诊得准，断得快，疗效高。在整个活动过程中，各小组表现出极大的兴趣，积极主动地参与，“助诊医生”和“护士”密切配合“主诊大夫”，为“主诊大夫”做好一切准备工作。一节课下来，学生共学习了八种类型的语病，学生不但掌握了辨析语病的基本方法，而且还掌握了修改语病的基本方法。经过检查反馈，学生在修改病句这方面的达标率颇高。  

实施“培优扶弱”教学方法二  

1、认真分析学生的个体差异，针对学生的情况对症下药  

我们的学生，基本上都来自于农村家庭，学生父母的文化水平都比较低，社会认识水平都有很大的局限性。对于学生学习这一块来说，只注意到学校教育，没有考虑到家庭教育对此的影响。同时由于农村学校各种条件的限定，和不同学校之间的水平差异，造成了学生发展水平在*之初就有了差异，这样学生在升入*之后就有了很大的差别。另外，每一个学生都有自己的特点,因而形成了不同的发展结果。作为一名教育工作者，正确认识学生的个别差异，并正确对待，促进学生的全面发展，是教学工作的一个重要环节。  

2、做好他们的思想工作  

通过和学困生的接触，我发现他们所缺乏的是让自己学习的动力以及耐心。这方面的工作就需要老师课下和他们的接触、交流，以及对他们思想的熏陶。让学生觉得老师是重视他们的，老师是关心他们的，从而从他们的思想、心态进行相应的辅导，只有在思想观念上有了明显的进步和提高，有了一定的上进心和积极的学习态度，才会对未来充满信心，才会产生内在的动力，这样才会有进步的可能。

3、激发好奇心，唤起求知欲，树立自信心  

在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度。另外，在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，使其能充分发挥自己的特长，这样，学困生就会在语文学习中享受到成功的欢乐，唤起他们的好奇心、求知欲和自信心。  

实施“培优扶弱”教学方法三  

一、营造氛围，培优引差  

爱因斯坦说过：“兴趣是*的老师。”而心境的好坏直接影响到学习效果。因此，教师要根据教材的特点，营造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，从而积极、快乐地投入到学习中。例如我教学《小麻雀》这一课时，课前先布置学生预习并对学生提出两点要求：1. 你在预习中学到哪些知识?2. 你在预习中还存在哪些困惑?并在课伊始全班反馈交流。学生纷纷表达自己的所知所惑，教师在倾听中对学生对新知识的掌握程度有了初步了解。这时，教师可以给优秀生一个充分表现的机会，让他当小老师进行讲解，说说他是用什么方法学习课文的、知道了什么、懂得了什么道理，并讲讲课文的写作方法有什么优点等。  

其他学生举手质疑并做应的补充，这也给了学困生一个很好的表现和学习的机会。教师只要合理调控、指导“小老师”把新知识讲得更完整些、更深入些即可。同时，教师还可以通过向小老师提问来突出教学重点，可以这样提问“小老师”：“你自己已经掌握了分析课文的方法，你觉得在分析课文时应该提醒同学们注意什么问题?”实践证明，合理利用优秀生的已有经验，引导其他学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中交流学习，效果优于传统的教师传授方式。  

二、合作探索，培优辅差  

合作精神体现一种良好的人际关系，合作能力是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与丰采的素质。因此，教师要把合作学习和讨论引进课堂，使学生在合作中互相启发，引发思维碰撞，尝试合作的乐趣，让学困生得到更多时间和空间上切实的帮助，让优秀生激发出更大的学习热情和应对挑战的能力。例如在教学《金奖章》这一课时，教师可根据学生的知识储备及学习能力提出不同的教学要求，施以不同的学习方法。  

优秀生在没有任何辅助的情况下，以自主阅读、小组讨论为主，通过质疑、讨论顺利地完成学习目标，自主探究能力得到提升;中等生利用辅助资料，在小组合作中通过对比和角色扮演，从中理解文章以对比的方法突出人物特点的写作方法，享受到合作探索的乐趣，发展思维能力;学困生在教师的直接指导下，以朗读感悟、对比分析和动画展示等方法，化难为易，在生动形象中完成力所能及的学习任务并从中体验到成功的快乐。