语文教学如何落实核心素养?*语文教师要在组织语文教学活动的过程之中，着手培养学生科学的语文学习习惯，致力于激发学生的学习兴趣，注重帮助学生实现语言素养的建构，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
培养核心素养的阻力
1.受应试教育的影响
语文素养是一种以语文基础和语文能力为宗旨而进行的综合素质和修养的一种培养。语文素养的内涵和表现形式多种多样，其中我们可以从*生的思维能力和综合素养这两方面作为切入点来进行语文素养的引导，顺应新课程改革提倡的素质教育，对学生进行语文教育教学的培养，从而能够更好、更快、更有针对性的培养学生语文学习素养。由于传统的应试教育，不同程度的限制了*生的思维能力和独立思考问题的能力，不利于*语文教学核心素养的培养。
2.升学率的压力
升学率的压力高低直接影响着教师的工作和绩效评比等。所以有些教师就不得不用“填鸭式”教学和题海战术来评估学生的成绩，从而提高升学率。使学生对枯燥单一的课堂授课模式失去原有的兴趣，进而一定程度上阻碍了*语文教学当中语文核心素养的培养。
3.具备必要的语文知识
当人一旦离开知识的怀抱后果是不敢想象的。在*阶段，教学中主要以汉字的字音字形和字义、基本的语法知识和修辞方法、常用的段落和文章的整体结构、基本的阅读写作方法等知识为主要内容进行。教师要对以上内容进行适时恰当的引导，让学生主动自学、乐学、研学，要以学生为课堂的主体，准确合理的培养学生*语文知识能力的素养。
激发学生的学习兴趣
1.*语文课程任课教师应当注重对课前预习作业内容与形式的合理设计。根据笔者自身的*语文课程任教经验来看，之所以通常情况下，学生对语文教师为其布置的课前预习作业不够重视或者是怠于完成，主要在于语文教师为学生所布置的预习作业内容与形式并未让学生产生足够的好奇心和新鲜感。这种情绪直接影响到学生对教师所布置的预习作业的整体完成质量。笔者在*语文课程教学中的做法是，为学生布置能够引起其对预习作业完成兴趣的作业内容与形式
如在为学生讲解《观潮》一文之前，笔者要求学生在课前利用图书阅览室或者是网络资源，自行查找和搜集其认为优秀的散文，并在正式对这篇课文授课时，挑选出几名学生登上讲台为全班同学进行朗读，在实施了这种课前作业方式之后，笔者发现，班级中的学生对于课前预习作业的重视程度陡然升高，每个学生都为了能够得到登台朗读机会以及来自教师的期许，而认真地、高质量地完成笔者为其布置的课前预习作业。可以说，借助这样的方式，不但让课前预习作业的完成情况更好，同时亦促使学生能够在课下实现自主阅读，进而有益于学生实现语文核心素养的进步。
2.*语文教师应该根据课文的内容与特点来再现课文情境。例如，学习《搭石》的时候，为了让学生感受到村民之间的默契与和谐，激发学生的学习兴趣，教师可以创设体验情境，再现课文情境。具体而言，可以在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着教师一起走搭石。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观地感受到动作的协调美和韵律美。
另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。‘扫’字当中，你又能看出林冲这是什么让?”(宽让)聚焦“让”字，层层推进，重点突出，学生真切地感受到了林冲“让”的人格魅力和崇高境界。
培养核心素养的策略
一、注重培养学生的学习兴趣，提高学生的语文素质
“兴趣是*的老师”。只要学生有了学习兴趣，就会学得轻松愉快，教学效果自然会好，学生的学习素养也会得到升华。激发学生的学习兴趣，我认为要从以下几方面入手：一是营造宽松、民主、和谐的学习氛围。二是创设情境，激发学生的学习兴趣。三是设置不同层次的学习目标，培养学生的学习兴趣。四是开展形式多样的语文课外活动，让学生产生浓厚的学习兴趣。
二、养成良好的学习习惯，促进学生语文素养的提高
良好的习惯是成功人士的良药，养成好的习惯会终身受益。这是大家公认的。故学生从小要养成良好的学习习惯。在语文教学中，只有养成良好的学习习惯，才能提高学生的语文素质，形成良好的语文素养。要把语文变成优势*，要培养学生的思考能力，要培养学生良好的学习习惯。每位教师要从点滴做起，从小事做起。对学生严格要求，加强训练，促进学生良好学习习惯的形成。对*生来说，要养成以下语文习惯：端端正正写字、讲普通话、勤查工具书、勤背诵、不动笔墨不读书、随时练笔、留心观察、勤于修改、思索感悟。只要学习习惯养成了，学生的语文素养也自然就提高了。
三、充分做好课堂教学准备，想方设法提高课堂效率
因为课堂教学是各科教学的主阵地，因此要求每位教师课前要认真做好上课准备，在备课时既要考虑备教材、备教法，还要考虑备学生等。在教学中要以学生为本，要以“一切为了学生，为了学生一切”为教学理念。教师要做到因人施教，因材施教。在语文教学中要重点培养学生的听说读写能力，作家叶圣陶说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”如在学习*上册《长城》时，学到这一自然段：“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”教师引导学生说：劳动人民是多么不怕苦不怕累，毅力坚强，是多么伟大啊!大家情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情，好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。学生一次次朗读，每一次朗读，对文本有不同的理解和感受，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一段的教学表面上是老师在教朗读，其实还在培养学生的人文精神。在反复朗读中，既提高了学生的朗读水平，还培养了学生的情感：孩子体会到对辛勤劳动人民的敬佩，为劳动人民感到骄傲、自豪。通过人文主义的熏陶，无影无声地滋润着孩子的心灵。学生通过自己的朗读和感悟，具有了独特的感受和体验，一一表达出来。就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心，教学效果得到了提高。
核心素养教学实践方案
1.发散性教学模式
*语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的*教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。
从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习*语文的动力和热情。例如，在设计《乌鸦喝水》的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如“鸟”和“乌”这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，“乌”的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。
2.多媒体应用教学课堂
对于如何建立*语文“以生为本”的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对*语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。
根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，*生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。
例如，在教《李时珍》这篇课文的时候，*课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学 生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。
