如何突破语文教学难点?在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的圆心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文教学难点应对
重视知识的识记，厚积才能有发
比如，对联，“忆苦思甜《榆钱饭》”(泉州*题)。这一上联从结构上分析是4字+3字的两个短语;前一个又是2+2的结构，都是动宾结构，且“苦”与“甜”在词语感情色彩上互为反义词;而后面《榆钱饭》为一课文篇目，“榆钱”是名词，作名词“饭”的定语。评卷中不少学生答出了类似“艰苦奋斗《枣核》”“鞠躬尽瘁的诸葛亮”等。其实只要教学中老师对学生讲清对联的基本对仗知识，字对字，词对词，对应词性相同，字数相等;人名对人名，物名对物名等等，学生顺手拈来并非难事。语言运用中的续句、仿句这些都大同小异，异曲同工。
又如，2009年厦门*试题22题：制作读书卡片是一种良好习惯。请从品味语言的角度完成下面的读书卡片。
其中抄写篇目、作者、摘句实属“送分”，而“品味”一点，这就成了学生的“难点”。学生要掌握修辞中比喻、拟人的“生动、形象”，排比的“增强语势、突出语义”，对比的“对比鲜明、更能表现事物特点”等，或者人物描写包含外貌、动作、语言、心理、神态等，都在于“让人如见其物，如临其境”;都要求尽可能做事“细致传神”。 新课程改革以来，教材的编写淡化了许多语法内容和语文知识系统性，教材在具体的教学中虽可以不把这部分当做重点加以“字斟句酌”地推敲探究，但却不可忽略平时教学中对这部分知识的教学，不可忽略这些知识对于学生后续学习的作用。语文*的学习在很大程度上存在着“感悟”现象，但这种“感悟”却常常缺乏一定的触发点，所以这些必须识记的知识往往就成了学习过程中的基础。
方法指导到位，授渔非鱼
人常说：工欲善其事，必先利其器。引导学生解决语文学习中的难题，有效的手段之一就是教会学生找出解决问题的方法。方法得当、思路清晰，做题也就成功了一半。 如2009年漳州市*现代文阅读19题：你是否赞同文中家长对孩子的做法?为什么?
《“己养养鸟”莫如“鸟养养鸟”》文中讲鲁王“奏九韵以为乐，具太牢以为膳”，对鸟的关怀“无微不至”，而鸟惶恐忧惧而死。推及现今父母“将孩子关在教室，学不感兴趣的唱歌、跳舞、画画、弹琴、吹箫、下棋、吟诗、书法……”。
这类开放性题型答题一般都是观点不求统一，但要能自圆其说。所以平时练习时，只要给学生讲清方法，即先做判断“赞同”或“不赞同”;然后再结合自身实际，答出“因为孩子有自己的想法”或“不能拔苗助长，应尊重孩子选择”。在结合自身实际时，可以从生活中来，可以根据分数值大小来考虑答题的长短。这样分步答题，方法正确，答题就得心应手。 现代文阅读中对于文章的理解，大多数的题型都有赖于对文章主旨的认识。任何文体的文章，不管采用什么艺术手法，归根到底是要达到作者的写作目的。掌握了这一方法，答题的思路就明确了。学生从宏观上把握答题的方向就不成问题。不管涉及艺术手法分析、段落句子分析，还是结构层次把握，沿着“形式为内容服务”这一思路，都会变得容易。
思维突破语文教学难点
突破语文教学难点的思维者应当是积极主动型的。
思维受着兴趣支配，学生在阅读感悟中，能否比较积极地进行思维，取决于阅读感悟过程中积极性的高低。如果学生阅读感悟的兴趣比较浓，那么学生思维的劲头就比较足，大有思维获不取成果就不罢休的趋势，其积极主动思维是令人刮目相看的。从这个意义上说，激发学生的阅读感悟兴趣，促进学生积极主动地进行思考，显得相当重要。平时的阅读教学，多在学生阅读感悟的兴趣上做文章。如在语文教学的阅读感悟中，尝试运用“思维导图”让学生能够赏心悦目地阅读感悟。
“思维导图”是一个通过直观形象的可视化图标引导学生进行阅读感悟的。学生在可视化的图表前，愉快学习，轻松记忆，思维清晰。如教学《姥姥的剪纸》时巧妙运用思维性的导图，一个个学生便从“我”依偎在姥姥的身旁端详着姥姥剪纸的情景，从姥姥所剪出的那些丰富多彩的图案内容上，并从文本的相关关键词语的组织上，产生主动积极的思维，产生比较正确的思维，获取比较理想的思维。学生便有意义地感到：姥姥的剪纸不仅形状优美，而且内容丰富;不仅拴住我童年的心，而且拴住我一辈子的心。
突破语文教学难点的思维者应当是生动活泼型的。
*语文教材篇目一般都是短小精悍的，但到了高年级，内容显得较多，其内在联系显得比较意义上的纷繁复杂。有时学生即使主动积极地进行思维，往往不可能取得比较理想的思维效果。究其原因是学生在阅读感悟的思维中，显得不是那样的生动活泼，有时还因某些特殊原因的影响，造成思维僵化现象。对此，在学生阅读感悟的思维中，必须做出这样的思考，学生个性化的阅读感悟，需要有主动积极和生动活泼两大支柱支撑，离开了这两大支柱，思维的身躯是永远也站不稳的。我们必须做出如此的努力，为了学生思维不至于僵化，努力让学生在生动活泼思维的基础上突破语文学习的难点。让学生能够生动活泼进行思维，需要学生能够运用多种思维方式进行思维。如让学生进行发散思维。
就是从某一思考对象出发，充分展开想象的翅膀，从一点联想到多点，在对比联想、接近联想和相似联想的广阔领域分别涉猎。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，这是唐代伟大现实主义诗人杜甫流传于世比较少有的快诗。*生受阅历的限制，一时进入不了理想的思维状态。不少学生在阅读感悟中具有不知其解之感。但在让学生进行感悟性的思维时，让学生避开文本对杜甫的一生际遇进行交流，大家便从杜甫之生平际遇上思考，敞开了对杜甫爱国主义情感感悟的心怀。诸如此类不胜枚举，学生的思维比较灵活，思维的质量显得高于平时和以往。
语文难点教学方法
展开想象，突破教学难点
想象是创新的翅膀，是培养学生创造性思维，突破教学难点的较为有效的方法之一，在语文教学中起着重要的作用。因此，教师要在引导学生分析课文内容的同时，注意引导学生透过对语言文字的体会和结构的理解，进行大胆的创造性想象
如，笔者在教学《螳螂捕蝉》一课时，“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”是本课教学的难点。在教学中，笔者主要采用了启发想象的方法来突破难点，通过这种想象的训练，使学生走进角色的内心，使学生真正的理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。”然后播放视频，使学生形象地看到蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系。通过想象的训练、角色的走进、视觉的冲击，很好地突破了教学重难点。
抓住重点句，突破教学难点
《珍珠鸟》是冯骥才撰写的一篇优美的文章，文中有一句：信赖，往往创造出美好的境界!这是一个含义较深的句子，也是文章的难点。为了突破这个难点，笔者在教学时直接从这句话入手，带领学生挖掘教材，理解句意。然后，在带领学生挖掘教材时，笔者有效地利用了“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这一贯穿全文的句子，在一次次的诵读中，使学生与文本、作者产生共鸣，使学生充满了对“信赖，创造出美好境界”的向往与追求。*，使学生对重点句心领神会，水到渠成，收到了很好的教学效果。实际教学中，笔者是这样做的：一读开篇句，开门见山，初感关爱之心。
出示句子：真好!朋友送我一对珍珠鸟。引导学生从句子表面初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。二读开篇句，观形闻声，体察喜爱之情。带领学生找出哪些句子体现了“我”的喜爱之情，并得出如果朋友没有送“我”一对珍珠鸟，“我”就不会那么喜悦的结论。三读开篇句，人鸟相亲，理解亲密进程。品读四、五自然段，抓住表示时间的词，引导学生理解小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到亲密的进程，同时体味小鸟的活泼可爱、淘气顽皮的神态。四读开篇句，相互信赖，领悟美好境界。出示其他让人心动的画面，使学生体会到小鸟带给作者的无限喜悦、启迪与感悟，引导学生领悟到相互信赖的美好。
