如何进行*语文教学?学生从*升入*，这是一个人成长的关键时期，做好中*语文教学的衔接工作，不仅可以让学生感受到中*语文学习的连续性，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。  

*语文教学方法  

1.钻研教材，了解学生，一切从实际出发。  

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，某册教材注意培养学生预习习惯，边阅读边思考的习惯，通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用，修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排，等等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中就能扬长避短，课内外互相补充，使教材更加完善。  

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求，如何使其与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前的难题。这时教师就要对学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的，怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

2.认真备课。  

教学中，备课是一个必不成少、十分重要的环节，既要备学生，又要备教法。备课不充分或者备得欠佳，会严重影响课堂气氛和积极性。有一位同事说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是空费心计心情。”一堂预备充实的课，会令学生和教师都获益不浅。假如照本宣科地讲解，学生会感应艰苦和沉闷。为了上好每一堂课，我认真研究课文，找出重点、难点，预备有针对性地讲，授课时就胸有成竹了。  

备课充实，能调动学生的积极性，上课效果就好。教师还要有把握课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都直接影响课堂教学。教态自然，授课活跃，难易适中，就自然能够吸引学生。所以，教师天天都要有充沛的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有些愧疚，因为有时我并不能很好地做到这一点。当学生在课堂上无心向学、违反纪律时，我的情感就受到影响，而且把它带到教学中，让原本正常的授课受到冲击，发挥不出应有的水平，甚至影响教学效果。  

文言文教学探究  

*为“学”。指学生自学。是在老师讲解之前，学生自行根据课内注释和有关资料，首先自学作者和背景，然后感知课文内容。并适当做好圈点批注，试着提出疑惑，以便养成带着问题听课的习惯。在实际教学中，我结合学生的资料《成长资源》安排学生提前预习，疏通字词读音，再结合《成长资源》上的预习题检测学生预习效果。  

第二为“读”。这里指初读，是在对课文有个大致印象的基础上对课文的整体感知。在课堂上遇到稍难的课文，如《童趣》在学生朗读以前，我先让学生听录音，以便从句读的停顿和抑扬顿挫上引导学生加深对课文的理解和感受;在遇到短而易的课文，如《论语十则》时，让学生直接朗读，以培养语感，加深理解。

第三为“问”。包括两个方面：学生问和老师问。首先是学生提出自己在预习时的问题，可由程度好的同学或老师加以解答。其次，我再围绕教学目标，从掌握重点字词或理解课文的角度随机提问或精心设计一些问题，对学生加以检测或提示引导。如：在讲授《童趣》时，在学生自认为没有问题之后，我说：“那咱们请几位同学用自己的话把古人的意思表达出来。”(这是进行的翻译的环节，我有意避开了“翻译”这个词。)当学生准确地把“私拟作群鹤舞于空中”、“又留蚊于素帐中”分别翻译成“我自己把它们比作成群的鹤在空中飞舞”、“又把蚊子留在白色的帐子中”，老师抛出了两个问题：“你从那个词知道他是比作?”“你怎么知道帐子是白色的?”很自然，“拟”、“素”两个文言实词的含义就会被学生收入脑海。  

第四为“读”。这里指在较为透彻理解课文的基础上进行的。整篇课文理解障碍扫清了，是否就有了形象的认识和体会?未必。这时如果大声朗读几遍，往往可以“意会”到“不可言传”之神韵。而此时的诵读方式是自由读还是齐读则可以视文章的长短而定。  

语文教学衔接问题  

一.兴趣的衔接与培养  

1.要融洽师生关系。*新生刚接触*老师，心里有陌生感和距离感，老师应该在开始阶段，抓住时机，结合学生的心理特点，以朋友的心态培养与学生的感情，让学生对老师充满信任，营造良好师生关系，从而激发对学习的兴趣，提高学习积极性。  

2.树立学生学好语文的信心。老师要在学生接触*语文前，给学生做好心理铺垫，利用小故事或小游戏来讲解*语文知识的趣味和美妙，让学生增强学生语文的信心，在不断鼓励中树立学好语文的目标。  

3.利用课内和课外有利时机。教师要针对*学生不同的心理特点和学习能力，利用课内和课文时间，对学生展开不同的学习引导和评价。这样分层次的教学方式，既能有针对性，体现了对学生重视的公平性，也提高了全体学生学习的积极性，实现了课堂教学的高效性，让学生的学习过程充满了正能量。  

二.教法的衔接与创新  

*学生刚结束*阶段的学习，需要在学习内容和方法上有一个适应的过程。首先，教师要掌控课堂节奏，根据学生接受能力和反映能力，调整讲课的难度和速度，要在旧知识的基础上导入新的知识，让学生打下坚实的基础;其次，要注重对全面能力的培养。*语文的学习要贴切素质教育，教学的过程不仅要有知识的教授，也要加强对综合能力的培养。例如在*语文*册*单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解*语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。  

总之，在*语文的课堂上，教师要构建一个和谐轻松的氛围，建立良好的师生关系，利用不同的教学方式，结合学生的身心特点，激发学生学习语文的兴趣，提高学生课堂的参与度，让学生在*的开始阶段养成对语文良好的学习习惯，奠定基础性的语文素养。