家庭作业是课堂教学的延伸，是老师对学生学习行为、效果了解最有效、最重要的途径之一。那么怎样留*语文家庭作业呢?一起来了解下吧：
怎样留*语文家庭作业
一、自主式课外家庭作业
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这充分说明了新课程理念下的语文作业必须以人为本，给学生选择的自由;以学生为中心，充分尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。自主式作业，充分体现学生个性化、自主化、差异性，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，从而帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯，实现作业“要我做”到“我要做”的转变。根据侧重点的不同，可分为个性化作业和差异化作业。
(1)个性化作业。个性化作业，就是作业设计时要针对学生各自的个性特长，给其充分的选择自由和空间，使作业真正成为学生自己展示才艺特长，张扬个性的园地。在教语文实践活动《开展一次爱国主义教育活动》时，我布置了这样的课外家庭作业：请大家发挥自己的特长，用你自己的特色向全班同学进行一次爱国主义教育。
在作业展示时，喜欢古诗词的同学，向家长和学校师生展示了爱国主义古诗词，其中，有一位同学连续背诵了12首，一位同学还配乐朗诵了杜甫的《春望》;擅长唱歌的同学，唱出了《我的*心》、《我爱你，*》等歌曲;擅长讲故事的同学，给大家讲述了扬靖宇、赵一蔓等革命先烈的事迹;有的出示了自制的一张“爱国主义”小报;有的出示了收集到的革命英雄人物画;有的介绍了几则爱国主义名人名言……这样的作业，因学生根据自己的特长自主选择，让他们感受到了做作业的兴趣，产生了成功的愉悦。
(2)差异化作业。语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在实践中，我往往设计“基础作业”、“选择作业”、“提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。
如在教《故乡》时，我设计了这样的作业：一是基础作业：①积累重点字词句;②读诵课文中描写闰土外貌的三段文字以及课文*三段。(必做题);二是选择作业：①品味重要语句;②借鉴文中的外貌描写的内容和方法，写一段100字以内的外貌描写;③以《宏儿回故乡》为题，以50年后宏儿回故乡的见闻为内容，展开想象，写一篇500字以上的文章。(任选题);三是提高作业：①写给中年闰土的一封信;②闰土的前后变化，谁之过?(不强制要求，量力而行)这样的作业，由易到难，分层设计，给学生一个个选择，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习效率的提高。
二、合作化课外家庭作业
现在的社会越来越需要加强合作。对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。随着语文课程资源开发和利用的推进，传统的独立完成作业的观念受到了前所未有的挑战。合作是必须，合作式作业也成为语文作业的必然。如在教《威尼斯商人》一文时，我布置了为时两周的课外家庭作业——课本剧演出。在我的指导下，学生定角色，做道具，布置舞台，在这一系列的活动中，大家出谋划策，互相帮助，互相交流，在互动中学会了合作，在合作中学到了知识，培养了能力，加深了对课文的理解，处处张显的是合作的魅力。
如果说这样的作业是让学生学会与同伴合作，那么布置一些学生需与家长共同完成的作业旨在让学生学会与家长合作。如在一次习作教学中，我布置了这样一个作文题目：《爸爸(妈妈)眼中的我》，要求学生先设计并完成一次家庭交流活动，再此基础上作文。这样的作业，既丰富了学生的写作素材，又让学生了解了父母的想法，增进了父母与子女间的情感，更让他们学会了与父母沟通合作。除了以上两种合作式作业外，在作业设计时，我们还可以有意识的设计布置学生与各*教师合作、与自然合作等合作式作业。
三、探究式课外家庭作业
探究式作业，是指学生独立地去探究问题、获得自主发展的一种作业形式。长期以来，学生习惯于从老师那儿去接受别人“已知”“已会”“已有”的东西，习惯于按老师设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然还是需要的，但是，它产生的“被动性”、一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要改变的。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们在课堂上常常看到旨在培养发展学生探究能力的问题情境，把这些问题延伸到学生的课外学习中，也就是探究性作业。如在教完《威尼斯商人》后，我布置了这样一道探究性课外家庭作业：夏洛克是一个贪婪的商人，他为什么不要别人的双倍赔偿，我们归因于他的偏执残忍，那么，是什么原因造成这个贪婪精明的犹太商人如此不合情理的偏执残忍，细读文本并家长一起课外收集资料，说说你们的见解。
四、生活化课外家庭作业
生活化作业，是指利用一些有价值的生活资源，让学生在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、服务生一种作业形式。“学习化社会的思想更多地提示语文课程的生活化”，“语文的外延等同于生活的外延”，语文作业的外延也等同于生活的外延。把语文作业封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、生活的联系是不可取的。因此，语文作业应该与学生的现实生活联系起来，让作业成为语文教学与社会生活的纽带。在语文作业布置时，我们可以从以下几方面入手。
(1)联系自然生活。四季更替和天气阴晴雨雪的现象，一草一木、一禽一兽等都可以成为语文作业资源。适时地抓住它们、让学生感受它们，获取*手写作素材，并与书籍中的相关描写相比照，从而提高学生的认知及写作水平。
(2)联系社区生活。社区中发生的重大事件，举办的重大活动，乃至社区文化风俗等也可以成为语文作业资源。如我校所在地是常州特产——常州萝卜干的主要产地，几乎家家户户都种萝卜、腌制萝卜干。我总是利用这个资源，布置诸如：写一篇腌制萝卜干的说明文;为常州萝卜干拟写几条广告词;做一次“常州萝卜干*度”的社会调查活动。
(3)联系社会热点。如在每年的“感动*”颁奖晚会前，我都会要求学生观看晚会，写一篇观后感;或介绍相关人物的事迹，要求学生课外收集材料，写一篇人物评论。有人说，学生的语文学习是“课内打基础，课外练功夫”，“课内长筋骨，课外长肌肉”，足见语文课外学习的重要性。如何让学生在语文课外学习中真正成为语文学习的主人，学会自主、合作、探究，全面提高语文素养?基于这些，我在语文作业布置上有了以上的思考和实践。相信随着课改的推进，语文作业布置的理论研究将更深入，实践经验将更多，使得学生愿练功夫在课外，能获成功在课外。
*语文家庭作业的策略
一、作业适量，不宜过多
对于*低年级的学生而言，他们还未完全的适应学校的生活，在学习过程中，贪玩，爱动，注意力集中时间短，容易被周遭的事物吸引而分散注意力，而且形象思维占主导的他们对于事物的观察也往往比较表面，笼统，不够精确。因此，对于低年级的学生来说，养成良好的作业习惯是非常重要的。如果说作业量过多，挤占了他们大量玩耍的时间，他们就会对作业产生反感，以草率的态度来完成作业，应付交差，导致作业的目的和效果荡然无存。因此，*低年级语文作业应适量，不宜过多，精良做到少而精，既要达到作业的目的，又不能影响学生的玩耍，这样，学生就会认真的对待作业，作业的质量也就上去了。
二、内容明确，不宜笼统
在我们教师布置作业的时候，经常会说：“不要贪玩，回去之后把今天的知识温习一遍。”这一句话，看似留下了全部的作业，但却也好像没有留作业。自觉性强的学生，会漫无目的的再“阅读”一次课本，自觉性弱的学生，则认为今天没有留作业。因此，*低年级的语文作业无论是内容还是形式上都必须做出明确，具体的指向，不宜笼统。如朗读课文的作业。教师要提出明确的要求，不读破句，不填词，不漏词，有声有色，抑扬顿挫等，这样，学生才会觉得有作业，才会在阅读中格外注重老师说的这几点要求。第二天的阅读验收，教师就等着喜出望外了。
三、形式丰富，不宜单调
传统的*低年级语文作业中，教师布置的基本都是“抄(抄写生字等)、背(背课文，背答案等)、练(练生字，练造句等)”的老一套，形式呆板，内容枯燥，而且还是日复一日的机械、重复，这样学生难免会心烦，不乐意去做，严重影响学生对于语文学习的兴趣。所以，在作业布置上，教师要经常的变换作业形式，给学生以新鲜感，让他们乐意去完成。在作业设计上，教师可以尝试将教材中呆板的问题转变成为贴近学生生活实际的新颖问题来吸引学生，提高学生做题的兴致;或把简单的抄，背，练变换成画、剪、贴、演等，如在班上学习了一些通话故事，可以回家之后讲给自己的爸爸妈妈听;学习了一篇游记，可以回家扮成“导游”，为父母做精彩的介绍，等等。
四、层次分明，不宜统一
“龙生九子，各有不同”学生之间的个体差异是客观存在的，因此他们对于知识的接受和掌握上有快有慢，有好有坏，因此，统一的作业往往无法兼顾不同层次学生的需求，难度大的，学困生吃不消，难度小的，优生吃不饱。因此，教师在设置家庭作业时，要因材施教，设置分层的作业，无论是数量，难度还是形式上都给予不同的分配，满足不同层次学生的需求，让每一位学生都在作业练习中有所学，有所得。如简单的抄写生字，对于差一点的学生，通过抄写，端正字体书写，可以从抄写到能默写;对于好一点的学生，可以不抄写，选择写一写日记，摘抄，背诵一些有优美的词句等，甚至可以走出家庭，参加社会实践和服务，培养能力。
五、激励表扬，不宜训斥
现在的孩子都比较敏感，而且自尊心很强，希望得到他人的赞扬和鼓励，都希望获得成功，因此，每一位学生在拿到作业时，都希望看到教师的表扬和肯定。如果说教师不注重批评的方法，往往会产生事倍功半的效果。就作业完成的实际情况而言，不是每一位学生都能按质按量的完成任务，我在批改作业时，对于学生出现错误的地方，我往往会选择用横线勾画代替用大红错号，有时也会写上评语：“别灰心，再试一次。”给予学生再一次表现的机会。等学生更改之后，在补上对号。同时，会标注鼓励的语言：“真棒，老师就知道你能行。”这样评价作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且还能尽可能地让学生体会到成功的喜悦。
六、观念新颖，不宜迂腐
生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。在现实生活中，家长和教师害怕影响学生学习，拒绝学生看电视，其实这种方法往往会适得其反。教师应该更新教学观念，让学生看一些增长见识的电视节目，这样不仅能增强学生的兴趣，而且还能让学生增长见识，带来意想不到的学习效果。
*低年级语文家庭作业怎么布置
一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高
1、布置预习内容的作业。*高年级段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习。
2、布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，会写字和会认字的识记等。
3、布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备*手资料。
4、布置亲子互动类作业。如：(1)推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。(2)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握，培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。(3)写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。
二、了解学生“消化能力”，给班级学生分类
1、了解学生知识基础。同一个班级内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，可以分为三类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础A层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
2、了解学生学习能力。了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
3、了解学生家庭情况。了解学生的家庭情况，有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，家里装有电脑，他们都能借助网络很快解决。而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做题，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部分学生的不足。
三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量
1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力，促进字词学习能力的提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习，根据其能力圈划部分，鼓励完成。
2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，根据对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决。此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可引导学生借助家长或同学之力探讨解决。
3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新、积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会以有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予B、C类学生听讲和学习的机会。
浅谈*语文家庭作业的布置
一、控制好语文家庭作业的“量”
坚决贯彻教育部关于*生作业时间要求。精心选择作业数量，力争以具有举一反三的题目作为训练内容。即要有针对性地设计出定量的概要题、细微题及基础题，让学生带着这些问题，着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑。在此基础上，让他们自行独立判断与量化作业的完成情况;要讲究语文家庭作业的“实”。由于学生智力水平、思维能力的差异，语文作业应在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，避免“一刀切”。对那些学习有困难的学生，适当减少了作业量，减轻了他们的课业负担。而对那些学有余力的学生，则让他们“吃饱”“吃过隐”。
这样， 引导学生根据自身的学习水平选择作业，作业的质量自然而然就高了。此外还要注意：
1、增设趣味性作业，降低学生作业感受量。作业量不仅包括教师布置的实际的作业数量，还包括学生的作业心理感受量。教师可以设计灵活多样、趣味性、主动性较强的家庭作业形式增加学生的作业新鲜体验，从而减轻学生作业的心理感受量。
2、加强各科教师的交流、合作，调控作业总量。各科教师在作业设计上要加强彼此之间交流协作，定期就教学进程、教学任务、作业布置状况等做一个汇总交流，让各科教师了解学生的作业总量状况，从而根据自身的教学状况有针对性地调整作业量。
3、赋予学生作业主动权，自主选择作业量。在作业设计时教师要以学生为中心，充分尊重学生的自主性。把作业量的选择权交给学生，让学生根据自身的知识掌握状况灵活选择作业量。但是，值得一提的是，此种学生自主选择并不是完全意义上的自由选择，教师要根据对每位学生知识状况的了解，与学生共同协商，辅助学生选择自我作业量。4、加强与家长的沟通交流，改变家长对学生作业量自我加压的状况。
当前，由于升学竞争压力的影响，家长在家庭教育中对学生课业辅导状况日益频繁，家长对学生作业状况的自主加压，逐渐成为学生课业负担量的又一来源，因此，教师要加强与家长之间的沟通交流，转变家长对学生作业量的偏差认识，保证学生适宜的作业量。在教师与家长的合作方面，教师要充分利用家长资源，把家长纳入到作业参与主体中来，既可以设计家长与学生合作的家庭作业形式，让家长了解学生的知识掌握状况，更好的与学校教育形成合力促进学生学业成绩的提高，可以通过电话、邮件等方式与家长联系沟通，充分了解学生的个体发展状况，从而有针对性的设计家庭作业。
此外，学校层面也可以把对作业量的控制纳入到日常教学管理体系中来，建立相应的作业量干预机制，根据每门*的教学状况，定期对作业量制定一个控制范围。
二、作业布置用心设计
笔者主张一是要提早布置，心中有数。每次开学我准备一本“作业布置本”，在每天放学前把第二天的作业写好，放在专门的抽屉里。然后把黑板的右上角布置一翻，用半平米的位置专门布置家庭作业，四周画上了精美的小图案，第二天早上就会有布置作业(粉笔字写得较好)的学生拿去抄在黑板的右上角。这样早到的学生就可提前做、早来批改，我会批语“好!有超前意识!”，此语一写，其他学生也不甘落后，纷纷提前做作业。二是要恰当激励。
对学得好的学生免做作业，勉励他们去探究另外的知识，学生在得到教师的允许可以少做作业时，他们的神情是自豪与骄傲的;对部分确实还没有消化新知识的学生，教师可以给他们开适当降低作业的难度让他们有机会体验成功，尝到甜头，使之热爱学习，主动学习。三是作业要联系生活。有人说语文学习的外延与生活的外延相等。有位教师在学教了《桂林山水》这课后，建议学生利用假日，考察自己生活区域河的水质和，并作简单的分析阐述。学生怀着对桂林山水的美好憧憬，走入现实生活中。他们发现河水受到了不同程度的污染，污染源是生活垃圾和交通工具排放的废气。学生的心灵受到震动，纷纷表示要从小做起，从我做起，保护周围的环境。
三、让有关家庭作业向课内作业转移
教师布置家庭作业与课堂一样，都是为了检查学生对知识的掌握情况和能力的发展状况。如果能在课内完成的作业，并非一定在课后布置不可，充分利用上课的时间进行“讲练结合”很是必要。如《从百草园到三味书屋》的第二自然段是要求背诵的。
可是长期以来，有些语文教师把它安排在课外，由学生课外自读自背。其实这一练习也可以在课内完成，教师可以先对这一段的结构进行分析，让学生掌握描写对象的轮廓：*个“不必说”所描写的对象是菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，视角是由低往高，而后面的“也不必说”描写的对象是树叶里的“鸣蝉”，菜花上的“黄蜂”，草间的“叫天子”，视角是由高往低。同样，往下写的事物也具特色，无论是写动物还是写植物，都动静分明，错落有致，教师稍一点拨，学生了解结构以后，，背诵起来就轻松得多了。
至于如何朗诵，教师可以教读一两遍后，再给学生自读5-8分钟，采取一边读一边看黑板写出该段的结构(必要时配以一些生动有趣的方位结构图)，学生就能快捷轻松地背下来。同时课堂教背又可以纠正学生在背诵时出现的错误。通过合理的调节，既可以减少学生不必要的负担，又能促进学生思维能力的发展。
