信息技术如何融入语文教学?要想将信息技术完全融入中*语文课堂教学活动中，不仅要将语文课转变为图片展示课或音乐影视欣赏课，同时还要重视语言文字的体验，深入扩展语文课的泛语文化内涵。今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文教学实践的措施
一 优化*语文三维教学目标
在实际教学过程中，要摆脱传统教学模式的束缚，无须全方位体现能力、知识、态度、情感及价值观，只需体现目标即可，主要体现在四个方面：(1)“Who”，即为学习者;(2)“What”，即为学习行为;(3)“Condition”，即为学习条件;(4)“Behavior”，即为行为标准。此外，基于把握新课标教学目标、优化三维目标，要以学生合作、自主、探究学习能力为培养目标，积极联系学生社会生活实际，提高信息素养。
以《黄继光》为例，具体而言，主要体现在三个方面：(1)经由视频资料所产生的冲击感来引导学生，体会课文中相关环境描写，深入分析文章中的拟人、比喻等修辞手法内涵，抓住黄继光动作、神态描写，从而有感情地进行课文朗诵，领悟语言表达技巧;(2)经由小组合作、自学勾画以及交流汇报等方式进行课文品读，联系上下文，领悟黄继光面对危机形势而展现的视死如归、大无畏的精神，从而理解文章主题的深刻含意;(3)在背景音乐的引领下，强化语言文字训练，在潜移默化中接受崇高民族精神的熏陶。
二 完善*语文教学设计
针对*语文教学设计而言，主要分为两个步骤，在*次教学过程中，主要围绕教学重点开展，综合激情导入、音乐渲染、合作交流、抒发情感等环节。但考虑到*学生难以理解课文的主题思想，尤其是对环境描写类语句难以理解到位，故无法明确人物形象。基于此种形势，必须要积极利用信息技术，强化教学再次设计，促使学生在学习过程中积极调动各种感官，从而强调分析与评价，从而使学生把握文章主旨。
具体而言，*语文教学设计可从以下三个方面进行：(1)再现情境，促使学生领悟环境的恶劣。播放关键视频资料，经由视觉冲击，促使学生领悟到当时情景危机。(2)角色扮演，展现人物精神。在实际教学过程中，可以开展角色扮演活动，促使学生感受环境、人物描写背后所抒发的无私、无畏的精神。基于此，信息技术主要发挥着气氛烘托作用，通过情境图片展示，从而引导学生感受人物神情、动作、心情，掌握文章内容。(3)音乐渲染，重视情感宣泄，促使学生头脑中再现黄继光英勇牺牲的画面，促使其感受语文所带来的精神魅力。
语文课堂与信息技术整合
语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料(书本)等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出："应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨*的学习和现代科技手段的运用……" "语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、图书馆……"现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的"神机妙算"有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理办一期"三国群英传"的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
有利于突破教学重难点
学生在学习不同单元时，会遇到不同的重难点。如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点，化解难点呢?计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
要真正做到在课堂教学的"优化"，首先要从教学方案的设计与实施切入，着力教学情境的创设、教学重点难点及信息量的把握。在突出重点和难点的时候，可将教学的重点和难点制作成幻灯片。根据教学所需，在学生自读、讨论的基础上，教师归纳并使用幻灯，让学生温故而知新，激发探求新知的兴趣，增强记忆。
融入*语文阅读教学
(一)教师的主导作用
信息技术应用教学，转变了传统教学的许多理念。我们需要吸收先进的教育理念，“建构主义”所倡导的“生本”理念，给“信息技术”整合教学，指出了探索方向。“生本”教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。而所谓生本教育，就是要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而给他们尽可能多的自主。“生本”教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。
因此，在阅读教学中，就要改变教师讲，学生听的模式。先让学生阅读，在读书的基础上，展开交流讨论，学生充分发表自己的看法，尊重学生的“自悟”，教师不能用标准答案来限定学生。自主阅读能力：指学生在没有教师指导的情况下，独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力;调动已有的认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时包含各种良好的阅读习惯的形成。在阅读课堂中，由于时间所限，大量的阅读是在课外进行，这样，课堂上要以培养阅读方法为主。只有掌握一定的阅读方法，才能进行阅读，才能不断提高阅读水平，自主阅读能力才能形成。
(二)学生的主体作用
传统的教学模式是一种单纯的传授知识技能的教学模式，学生的依赖性比较强，而现在信息技术为我们提供了丰富多彩的学习资源，它的引入促使我们创立新型的教育关系。“新课标”明确提出“倡导‘自主、合作、探究’式的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力”。这样，学生的主体性更加突出，他们有了选择的权利，对“学习目标、学习内容、学习方式、学习的重难点”可以进行自主选择，并在教师指导下进行自我评价。需要清楚，学习方式的转变，不是孤立进行的，是教学模式决定着学习方式。总的前提是：信息时代的大背景，学生主体的回归，教和学都发生的转变。
信息技术课与其它*课程有所不同，它是一门实践性很强的*，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。*信息技术的学习应给学生提供更多实践、活动和探究的空间，培养学生利用信息技术的意识和能力。在教学内容的安排上应以活动为主线，以活动贯穿*阶段学生应该掌握的知识、技能、方法，培养有关能力。*信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力，为自主探究学习打下基础。
