语文教学中如何使用激疑?“学起于思，思源于疑。”在学习过程中，只有培养学生的提问习惯，激发学生的提问欲望，提高学生的提问能力，才能充分调动学生在学习中的能动性、自主性，切实提高课堂教学效率、质量。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文课上的设疑置问一
1.指导学生对课文题目进行质疑
文题往往是文章的眼睛,抓住文题质疑,能纲举目张,有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。
2.指导学生就文章的主旨性内容设疑
这种问题直接指向阅读目标和要求,具有较强的针对性,并且阅读着力点集中在文章的重点、难点上,在阅读中能起到导向作用。因为人们阅读文章时,总是选择某些部分作精细阅读。围绕主旨阅读,有意识地引导学生把阅读关注点聚集到涉及文章主旨的段落上来,让学生通过对这些段落的研读,较为准确地把握全文的主旨。
3.指导学生就重点语句、语段的隐含意义提问
阅读文章总是从词语到句子,从句子到段落,阅读时要把文章的词语、句子、段落联系起来,整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透,就会影响到对整篇文章的理解。因此,对语句、段落隐含意的质疑、释疑,无疑是阅读的基础。对语句、段落隐含意的理解,一不能离开特定的语境,二不能忽略写作的背景。不可断章取义、望文生义。
4.于无疑处生疑
有些课文文字浅显,内容易懂,许多学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”,让他们在看似明白的地方发现耐人寻味之处。如何在无疑处生疑呢?有经验的教师经常指导学生从谁、什么、为什么、何时、哪里、怎样作为发问题目,对语文学习内容进行质疑。
语文课上的设疑置问二
1.从标题上质疑。标题是文章的眼睛。抓住标题进行分析，不仅能训练学生见题思考的能力，还能帮助学生理清文章的思路。如教学《将相和》一文时，在板书标题后，我问学生：“看到标题，同学们想知道什么?”学生略作思考后，纷纷发言：“我想知道‘将’和‘相’分别指谁。”“我想知道将相之间为什么不和，又怎么和好?”……*我通过总结，归纳出主要问题，使学生更容易感悟和掌握课文的内容。
2.从矛盾处质疑。为了让学生深刻理解文章的主旨，我注意引导学生抓住文章矛盾处，前后对照，联系上下文，提出问题。如在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我引导学生抓住矛盾之处：谁能用种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人，而雄日捧着空花盆，却成为继承人。学生从这处矛盾中很自然提出问题：“国王为什么要选他做继承人呢?国王为什么说话不算数?”顺着学生的质疑，我趁热打铁，把全班分成赞成与反对两组展开争论。*，达成了共同的看法：雄日捧着空花盆，体现雄日的诚实;而国王选雄日做继承人，表明国王喜欢做事实事求是的人。学生通过这一质疑，更深入地体会到文章的主旨。
3.从关键词去质疑。抓住文章的关键词质疑，特别是抓住体现人物感情的关键词提问，能帮助学生提高遣词造句、描写人物的能力。例如，针对《再见了，亲人》*段中的“您说这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀”这句话，教师可引导学生想一想：“这比山还高、比海还深的情谊指什么?为什么大娘对志愿军的情谊比山还高、比海还深?”“情谊”“山”“海”这之间到底有怎样的关系呢?然后，教师再让学生从文中寻找答案。学生理解了这三个词，也就理解了这段话的思想内涵，从而提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。
语文课上的设疑置问三
1.利用比较的策略设疑
比较设疑也是迁移提问或者比较式提问。利用比较的策略设置疑问，这里的比较可以是反比、正比或者类比的方法，选择问题之间的相似点进行比较与分析，设计疑问，目的是为了深化学生对问题的认识，培养学生善于同中求异、异中求同分析问题与解决问题的综合能力，从而养成举一反三，多角度分析问题的学习习惯与思维习惯。比如，笔者在进行《汤姆・索亚历险记》教学的时候，就对学生进行提问，与上一篇文章《鲁滨孙漂流记》相比，他们都是写冒险的故事，在写法以及立意上面有什么不同?在教授这一单元的另外两篇课文的时候，《卖火柴的小女孩》与《凡卡》都是描写一个饥寒交迫的孩子，在写法的手法上又有何不同呢?两者之间有哪些相同点呢?通过类似于此的提问，让学生不断地进行思考，学会迁移，学会举一反三，从而提高语文学习的能力。
大概因为教师在课前的精心准备与设计，笔者提出的问题大多都能够激发学生学习的好奇心以及求知欲，能带动学生相应的学习活动。在这样的问题氛围中，班级学生都在积极思考，认真阅读与对比课文，也使得教学课堂空前活跃，学生也生机盎然、活泼有趣。反之，如果学生在教学的过程中不采用此类设疑方式，而是平铺直叙，让学生学完一篇之后，总结该篇的主体思想与意义，显然对培养学生举一反三的知识迁移能力来说是非常不利的。
2.搭梯子设疑
作为语文教学中经常采用的一种提问方法――搭梯子设疑法受到广大同行的青睐。根据《礼记・学记》中的说法：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说(悦)以解。”这句话的意思是说，一个善于提问、会提问的教师，就像是在攻伐坚硬的石头，我们必须要先从脆弱的部分下手，*才能砍伐余下的坚硬部分。
长此以往，学生也就会自然而然地接受与消化这些问题，师生之间都会倍感愉快。*限度地调动学生学习的积极性及主动性，提高课堂教学效率。由此可见，搭梯子设疑是一门提问的艺术。而所谓的搭梯子设疑就是语文教师要根据学生自身的特点，学生认识事物的规律合理地设计问题的提问顺序，深入浅出，由易到难。
语文课上的设疑置问四
一、提问要具有启发性，锻炼学生独立思考的能力
提问是为了督促学生用脑、动脑。现代的教育不是教师把知识灌输给学生，而是让学生在学习中索取知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思考，深入学习，以尝试成功的喜悦。
例如讲《岳阳楼记》第二段，“北通巫峡，南极潇湘”时，应确定洞庭湖所处的位置，便于学生对课文内容的深刻理解，于是设计了这样一个问题：请用图的形式标示出它们的位置。这需要学生认真考虑，先让他们用语言描述回答，然后画图，从而锻炼了他们的思维能力，又能让他们尝试收获后的喜悦。
二、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
语文教师要上好一节课，不能只靠一两个提问，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者也要根据教材特点以及学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向广度深度发展。
例如教《藤野先生》时，关于作品中流露的感情，我们可以分几步来提问，逐层剖析：1.鲁迅在东京时的见闻感受是什么样的?流露了什么感情?2.离开东京到仙台以及见到藤野先生的感情又是怎样的?3.当鲁迅要“弃医从文”时又是怎样的感情?4.离别多年之后又饱含着什么样的感情?这样逐层提问，会使问题化难为易，便于更深层的理解课文。
三、提问要能激发兴趣，让学生积极思考
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是课堂教学的重要手段。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
