如何利用信息技术提高语文教学?教育改革中明确指出要对教学方法进行改革，改变原有的教学方法，推陈出新，利用好现代科技与强大的信息技术有效的提高教学质量。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
提高高中语文教学质量
高中语文面临的教学难题与解决方案
高中阶段是人生的重要转折点，语文在高考总分中占有的分数比十分高，由此可见高中语文对于高中学生来说的重要性。如果将语文的学习比作一棵竹子的话，那么*、*阶段就是竹子在地下繁衍根系的过程，等同于积累储备能量，而到了高中，随着知识面的扩宽，学习内容增多，课业压力加重，部分学生对于枯燥乏味的语文失去了信心，一味地靠之前打下的基础将考试蒙混过去。往往不如人愿，成绩永远徘徊在九十几分、一百出头，语文成绩总是没法提高，学生更加失去信心、消极应对，长此以往恶性循环。
加上高中语文知识点增加，要求记忆内容增多，学生抵触心里极大。传统的教学方法，压抑了学生的个性，让课堂变得枯燥，学生无法在课堂上集中精神，容易让学生产生厌学情绪。如何才能改变这一格局，教师们就不得不转变思路，让教学生动有趣从根本上解决学生们对语文这一*的厌倦反感心里。教师应从教学方法的改革入手，打破以往传统的书本教学，利用新资源的信息技术，将死板枯燥的学习内容与生动活泼的教学方法结合，大胆尝试改变现状。
利用信息技术教学的优势
当代信息技术发展飞速，并利用在方方面面，其中在教师教学过程中运用最为广泛。利用信息技术进行教学存在着许多优势，信息技术可以就需要将抽象的知识具体形象化，在形象化后学生理解后，再将具体的内容抽象化，从而上升到另外一个高度，就要利用到集图文声像于一体，具有鲜明的生动形象的现代信息技术。我国著名科学家钱学森就曾经说过，“人脑+教育+网络=未来教育”。而目前我国的现代信息技术快速发展，在教育方面也在紧跟潮流，引进先进设备，如计算机、多媒体放映、投影仪、电子黑板等等。
其次，它能够满足学校优质发展的需要。一个学校的教育设备也作为竞争比较的对象，如果一个学校教育设备先进，并且能够满足学生学习需要，这能够很大程度的提升学校的教育质量，对他们学校评优秀先进学校有巨大促进作用。然后它还能能够提高教师的教学质量和学生的学习效率。利用计算机辅助高中语文教学，要提高教学效率就必须要加强高中语文师资力量建设，而这一措施又能够一定程度上提高教师的教学质量，而教师教学有道又能够反过来提高学生的学习效率。*，它能够突出学习的自主性和个性化。计算机具有很强大的辐射功能，不仅教师可以利用计算机进行线上线下教学，学生也可以利用计算机自主学习，从而提高学生的自主性，学生学会自主学习，主动探索新知。
语文教学中应用信息技术的方法
1. 借助声音和图像，美化文本诵读。在语文教材中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《滕王阁序》《阿房宫赋》《登泰山记》，唐诗、宋词，《荷塘月色》《故都的秋》等。若对于这些古今中外的诗词文赋进行咀嚼鉴赏，最直接、最有效的办法是高质量的诵读。如果给文本配上合适的声音和图像会令意境全出，在美的氛围中更能体味文本的内涵和美。这是一种惬意的诗化的教学境界，在这种境界之中，学生的文化品位和审美情趣也会日渐提高。
2. 收集资料，帮助学生理解研读文本。多媒体可以使教师的资料让学生分享，学生也可以随时从网上获取众多的相关资料，如作品介绍、时代背景、写作情况等。不仅学生加深了对作家的认识、对作品的理解，而且便于学生开展研究性学习，培养学生良好的学习习惯和善于钻研科学的精神。
3. 创设教学情景，激活学生的思维。有许多作品如：群英会蒋干中计、林黛玉进贾府等，其人物的音容笑貌、言行动作等作家是用文字来描绘的。若采用多项艺术联想与转换，可将文字与具体的人和事物进行转换，通过多媒体直接地展现，创设教学情景，激活学生思维，提高教学效果。
4. 多向互联互动，加强合作交流。交互性是现代信息技术的重要特征之一，多媒体和网络的使用，拓展了学生讨论与交流的渠道。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷，尤其是可以不受课堂时空的限制，通过网络与外班、与外校交流。相互间的信息反馈也更为及时，真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。
利用现代信息技术教学
1、调动多种感官，激发阅读兴趣
借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知。接着向学生出示课文的学习目标，并向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进人“自主学习”的环节。
2、动手动脑，积极参与
学生可以利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，例如：学生可以通过“热键”，随时在计算机上观察他需要的动画、图像，或查询学习过程中遇到的疑难宇词;学生还可发挥自己的想象力，口述课文;根据自己的学习进度渐次学习课文的不同部分内容;学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。教师可以在这一过程中对学生进行个别指导。在这一学习过程中，激发了学生的学习欲望和热情，开阔了学生的思维，给了学生自由发挥的空间，即符合新课标的要求，体现了学生学习上的主动性，又会收到事半功倍的效果。
3.教师指导，建构应用
通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但要内化于自己的认知结构，并且灵活应用于阅读实践中，还需要对学习的内容进行深度加工。这就需要在教师指导下，深人学习。这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习。学生一边面对计算机良好的界面，一边聆听教师对阅读的指导，并回答教师提出的问题。教师对学生的分析，给予适当的指导，从而加深了学生对知识要领的理解，培养“在教师的指导和同学的协作下，自主学习”的学习习惯，“建构应用”是让学生把目前所学的内容，融汇贯通、深刻理解之后，把其运用到解决实际问题之中。教师和学生可共同设计与教学内容相关的问题，学生利用网络丰富的资源，自主探索，解决问题。这样即拓展学习的范围，又加深了对所学知识的理解。
