语文教学如何实现海量阅读?阅读素养是学生从小就应该掌握的能力，海量阅读的方式，对*生的阅读广度、阅读的兴趣、社群互动、理解能力等都有着积极的促进作用，今天，朴新小编给大家语文教学方法。
阅读现阶段存在的问题
1.*生的阅读兴趣不够浓
兴趣是点燃智慧的火花，是克服一切困难的内在心理因素，是学习知识的动力。培养*生的阅读兴趣，不仅有利于提高*生的注意力、坚持性、认知力，更有助于培养*生的情商。在不知不觉中热爱阅读，形成良好的阅读的习惯，扩大阅读量进而促使阅读素养的提高。但根据2015年我国*生的学习报告显示，我国45%的*生每周课外阅读时间不到2.5小时。应试教育下，*生的课业负担比较重，用于阅读的时间比较少，也与*生的阅读兴趣不大有关。现代化的传播手段有其极大的形象性、趣味性、生动性和丰富性，对*生有着非常大的吸引力，客观上导致*生对儿童文本阅读产生了一定的抵触情绪;家长提供给*生的读物总是以各种作文和与学习相关的联系册为主，*生喜爱的各种优秀读物很难走进他们的生活世界。*语文教学中总是不经意间破坏了文章的美感，大部分都是以分析为主，对阅读的考查也是以评测*生的分析能力为主。这不仅损害了*生对语文学习的兴趣，也使*生阅读的兴趣大打折扣，导致*生的阅读量无法提升，阅读素养在在一定程度上受到了限制。
2.阅读的目的性太强
*生的阅读的主要目的是通过阅读优秀的书籍，使*生受到高尚情操与趣味的熏陶，从而获得积极的情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界。目前我国的*生的家长对*生的读物有着很大的限制，目的性非常强，经常用世俗的功利心态来看待*生的读物，动不动就是要与考试挂钩，时时辅导，天天教材。除了教材与辅导书之外，一些有品位的读物都是闲书，看不到情感性阅读对*生学习和人格发展的巨大的潜在作用。*的结果就是*生就算开展了课外阅读，也只能被迫去阅读一些与提高考试成绩有直接关系的书籍，无法根据自己的兴趣爱好选择性阅读。*生的心里发展还不够成熟，辨别是非的能力也很弱，有着比较强烈的从众心理和较强的模仿性，与他们朝夕相处的家长和老师，他们对阅读的态度和他们的阅读行为在很大程度上都影响了*生的阅读数量和阅读质量。学生在阅读时，总是带着完成“任务”的心态，吃力的被动阅读，就很难沉浸其中，享受读书的乐趣。所以，就算海量阅读，也只是提高考试成绩，对提高阅读素养无用。
3.忽视阅读方法的教学
语文阅读的方法也是十分丰富而且多样的，按声音又可以分为默读和朗读;按阅读方式又分为浏览、略读、精读等多种方式。每一种阅读方法的侧重点都不一样。教师培养学生的阅读习惯，就应该使用正确的阅读方法。在实施*语文新课程改革的过程中，主要提倡应用“探究自主、合作多元”的教学方法，*语文课堂也因此而充满活力。但是，一些*语文教师对新课改的目标、内容和方法的理解不到位，造成了虽然有语文阅读教学活动时间，却不注重阅读方法的选择，没有发挥各种阅读方法的优势效用，教师在培养*生的阅读方法时更多的只是关注*生对课文背诵记忆和写作技能的训练，没有从长远角度去教学阅读方法。导致阅读空有量，而无法提升阅读素养的质。
教学的自主阅读方法
首先，应加*生课外阅读量
语文教学的根本任务是“组织指导学生学习语言”，培养学生运用祖国语言文字的能力。要学习语言就要大量接触语言材料，积累语言材料，占有语言材料，就需要学生大量的阅读。古往今来众多的文学大家如韩愈、欧阳修、鲁迅、钱钟书等无不得益于读。但在实际教学中，阅读却并未得到应有的重视。很多地方仍是一学期一本教科书，学生在大量机械重复的练习的压制下，渐渐对课外阅读失去了兴趣。也就是说，我们语文教学最终是教得学生不爱读书了，这不能不说是语文教学的悲哀。“误尽苍生皆语文”这话虽有过激之嫌，但也确实值得我们反思。
早期的《教学大纲》就十分重视阅读，提出学生每学年所学课文“应不少于60篇”，还要求“充分发挥学生的主动性、创造性，生动活泼地开展课外阅读……等。”新课程标准对课外阅读提出了更高更具体的要求即*生课外阅读总量不少于145万字。由此可见 ，课外阅读越来越受到重视。我们语文老师也应借改革之机，彻底转变教育观念，给孩子一个广阔的阅读空间，培养他们的阅读兴趣。孩子有了阅读兴趣，读的书多了，语言感受能力加强了、语言积累丰富了，运用语言也就易如反掌了。
其次，课内也应让学生多读
古人最主要的学习方式就是读，学生到官学或私塾去，老师主要就是教读，反复地大量地读，直到倒背如流，老师才稍加点拨。在这种教学方式下，涌现了许多的大家，留下了*五千年灿烂辉煌的文化，也留下了“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。于漪老师主张让学生“走进语文”而不是“走近语文”，要让学生自己去读，从而对文章有自己切身的完整的感受。可现在的语文教学却恰恰相反，老师在课堂上口若悬河，滔滔不绝，分析得很透彻，也很精彩，可就是缺少了学生自己对文章的整体感悟。
这种情况正如余蕾先生比喻的那样：“一篇篇原本来自生活的活生生的课文，我们总习惯把它们分割开来，硬让它成为专供研究的干尸。”是啊，这样的阅读教学，能不进入死胡同?这样的教学能让学生感兴趣?特级教师洪镇涛先生把当前语文教学中普遍存在的“以课文分析为主”的教学方式非常形象地比喻为：“只给学生讲武昌鱼，就是不让学生亲口尝一尝。”*语言读起来抑扬顿挫，是世界上最美的语言之一，我们应该让学生自己去读，去体会。
解决阅读问题的对策
1.激发*生的阅读兴趣，培养*生的阅读感情
兴趣是求知的动力，尊重*生的心理需要，在语文教学过程中要主动亲近学生，拉近师生之间的心理距离，使*生感受到教师爱的温暖，积极参与到语文阅读教学中，并学会在阅读教学中查找工具书，正确、流利地朗读每个字，每句话，在阅读活动中学会体验文本，理解文本，形成良好的阅读习惯。教师也应该针对不同基础的学生提出不同的阅读目标，结合阅读过程中学生的具体表现，及时给予肯定合理的评价，通过教学评价激发不同层次学生的学习兴趣，培养*生的阅读习惯。教师也要注重教学过程中的师生情感交流。*生在学习过程情感特征比较突出，他们正处在个性期向社会性转化的关键时期，非常愿意与他们交流，并在与他人的交流中形成比较稳定的情感。这就要求*语文教师必须能够合理设计阅读教学活动，在教学过程中创造很多有利的条件促进师生之间的交流与交往，增强*生的阅读体验，培养*生的阅读情感。然后在此基础上加大阅读量，以海量阅读的形式来提升阅读素养。
2.增强*生的阅读自主支持体验、课外阅读和减少阅读的功利性
自主支持是指*生或者学习者们相信重要的他人，如父母、教师和朋友等支持他们的自主性动机。为*生提供选择的机会，支持他们独立解决问题和参与做决定，并且适当的时候站在他们的角度去理解他们的感受、避免压力性的要求。*生感受到了教师和家长的高度自主支持选择课外读物，更加有利于*生提升成绩，促进学习动机的内化，促使学生体验到更多的自尊。不要把个人意识强加给*生，在选择读物时要多为*生提供不同的合理化的建议。当然，让其有自主权也不是放任不管，对一些暴力读物要抵制，并给*生合理的解释。语文天然是与生活联系在一起的，要保证给学生充分的课外书籍的阅读时间，让学生多读一些适合他们年龄阶段的健康有益的课外书籍，多背诵一些优秀的古今诗文，让他们感受到书籍的魅力，产生喜爱之情，学生才会对阅读产生兴趣，从而享受到读书的乐趣，感受到阅读是惬意美妙的，是温馨幸福的。让他们发自内心的喜爱阅读，让他们自己主动增大阅读量，求知若渴从而提升阅读素养。
3.注重阅读方法教学，做到“读思结合”
“学起于思”，学生要阅读与思考同步。从*生获取知识的过程中可以看出，*生处于形象思维模式，对于符号化书本的知识很难理解，这就要求有教师必须借助比较直观有效的教学方法与手段，来完成*生转化符号性知识的目标。对此，新的课程改革中提出了：“探究、合作、参与”的教学模式，其实质就是使得语文教师的阅读教学能够生活化，让*生在阅读中能够体验生活、思考生活、进而去理解生活，实现语文教学中的“读与思”相结合的目的。老师也要引导学生带着疑问去阅读，去思考，将阅读中的精读、略读、速读、选读等方法合理的运用起来，让学生阅读与思考同步。教师也要改变传统的老旧教学模式，指导*生在阅读形成做笔记的习惯、运用字典等工具书和学会有选择去阅读的好习惯，教学生及时将生字和生词圈出来，使其通过查阅字典和联系上下文等方式来体会文字、词意，从而做到从句到段、在对课文的整体感知。这样做不仅使其加深了对读物的印象，也是使其真正做到对阅读消化，领悟通透，让其海量阅读慢慢沉淀，提升其阅读素养。
