语文是人文社会科学的一门重要*，是人们用交流思想的汉文及汉语工具，掌握好这种工具能帮助我们很好地与他人交流，处理好人际关系。但是*生们却在语文学习上感到很吃力，那么如何提高*语文基础成绩呢？一起来了解下吧：   如何提高*语文基础成绩  

  一、备好课是前提   　　备课是上好课的基础。多年的经验告诉我，课一定要备足、备透。要想备足、备透一节课，首先要把新课标对学年段提出的学习目标熟记于心，然后知晓所教课本的整体学习目标，*再弄清楚单元的学习目标。即课标年段目标要求――本册书单元目标要求――课时目标要求。只有这样，才能有方向地去备课，才能备对课。    　　说到备足课，还要我们大量地拓展阅读和文本有关的内容。这就是说我们要有大语文教学观，依靠教材，再生成新的教材。例如，在*下册，走近名著的单元，有四篇文章，如果只和孩子们分享学习这四篇文章就能够说孩子们学过名著的话，那就远远违背文本呈现的本质意义和课标的要求了，这四篇文章作为例文，是让名著的魅力吸引孩子们对我们的经典文学产生阅读和学习的兴趣，如果单单只放在学习内容，读读书，写写中心大意的基础上，而没有让孩子们从中体会到名著的经典魅力，没有产生阅读欲望，这就肯定是没有完成学习目标，而老师想让孩子们产生阅读欲望，仅仅四篇怎能够呢？   这时就需要老师有丰富的阅读积累，拿出来，想办法，或播放精彩视频片段，或通过激情朗读，或通过讲故事等把更多的经典拿出来和孩子们分享，试想，这样的结果又会是怎样呢？    　　说到备透课。众所周知，课堂永远存在缺憾，课堂中创新的临时生成会让课堂变得更加有价值，所以，在我们备课的时候，我们要尽*的努力去预设，在预设各种生成的过程中，我们要不断深化对文本的理解，不断否定自己，才能在课堂上应对各种生成。上课就是这样，准备的足，就能游刃有余，准备不足，就常常不知所措，不知所为。我们都不能打没有准备的仗。   二、上“好”课是关键   　　课堂是学习的主阵地，上“好”课可以从两个方面去理解。一方面是把课上好，目标达成度比较高；二是上“好”课，至少每堂课都是有效率乃至高效课堂。我善于上阅读课，学生阅读能力的提高是和我平时注重阅读教学分不开的。许多老师在低年级却把孩子们固步在抄写天地里，只求写对，不求写好，只求多写，不注重多识字，口语表达、朗读训练统统流于形式。高年级老师抓不住训练点，学生已经认识的、会写的字还在课上一笔一划地指导书写，忽视了阅读教学。    　　这些年，一直在高年级进行教学，我的阅读课上的越来越顺手，尤其是每堂课的阅读方法指导，给他们搜集更多的同步阅读资料，进行举一反三的揣摩练习，像《父亲的菜园》一文，在孩子们反复朗读以后，我问孩子们文中哪个段落给你留下了深刻的印象，孩子们说：“*一个自然段”，有的孩子就说，老师，我们在写作文的时候，可以按照春夏秋冬的顺序来写，如写我们的校园、我们的家乡等，我便趁机赶紧指导孩子们写作文要按一定的顺序写，这是典型的按时间顺序来写的文章，然后抛开课文没讲，直接开始让孩子们练习用这种写作顺序、用上文中的好段落进行练笔，我一直都是一边学课文，一边进行阅读和写作相结合的小练笔，上课就阅读，阅读就表达，表达就记录。    　　阅读，是我们都比较关注的问题，现在图书资源不缺乏，缺乏的是我们怎样利用这些资源，班级图书角的建立给我的阅读教学带来了很大的帮助没有阅读的人生，是不完美的人生，一个孩子从小没有受到过书香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。只要我上课，只要我进教室，我就先让孩子们阅读十分钟，可以尽情朗读，可以默读，后来，针对写作能力差的学生，我让他每天课分钟就读作文书，分类的*，这十分钟，前八分钟阅读，后两分钟用心想一想、画一画文中的佳句和片段，十分钟不用多读，就读一篇文章，如果是整本连载书，就读三页，想一想，在书上做标注等，两个学期，孩子们的作文水平提高了一大截。   我一直告诉孩子们，当我们拿到手一篇文章或者看到一份报纸、阅读一份资料的时候，你也必须能用很快的速度就能把文章阅读完，当你把文章读完了，你应该能很快地就提取出你所读的文章的关键信息，这就涉及到了孩子们阅读速度和方式的训练以及提取信息、概括能力的培养，所以一文在手，先能读懂文章的大意，能把长课文读短，能用简单的话概括文章的主要内容是我们高年段学课文或者阅读资料首先要解决的问题，不管文章有没有这样的问题出现。   我都要先进行这样的训练，你给他一篇文章，他就知道*件事儿，就是先看看文章主要写什么，甚至一开始读就开始思考怎样简单地告诉别人这篇文章的大意，然后再让孩子们说出文章的重点部分，让他们反复朗读，一遍有一遍的独特体会，一遍比一遍的学习深度要增加，*从文字的揣摩、到感情的感悟、再到表达方式的领悟我都让孩子们在重点段中挖掘出来，*，再找类文进行练习，有时候是阅读训练，有时候是写作训练，这样孩子们就能很轻松地掌握阅读技巧和方法。   三、用思维导图整理知识   　　我们使用的是人教版本的教材，这本教材*的优点就是以单元主题组材，同主题或同类型的文章放在一个单元集中学习，无论是学习方法的指导还是阅读写作的训练，集中起来学习都是比较容易的，基于这一点，我在以前的教学过程中，都是每个单元必上一节单元整理课，根据文本的类型进行系统的整理，例如，写景的单元，在整理的时候，我从写法上，优美段落积累上、重点句子、词语的揣摩使用上去进行三方面的整理；写人物的单元，我就从人物的描写手法上，文章的结构方式上以及构段方式上进行整理。但是这些整理比较凌乱，我就在每次学完所有的课文之后再来一次分类整理和系统整理，分类整理主要是对基础知识进行整理，对各种类型的阅读材料的做题方法进行整理，*的系统整理是各个章节重点知识和易错内容的整理。   总之，每学期，我要进行三次整理，单元整理、分类整理和系统整理。上学期，我们的许校长一直提倡让我们教给孩子们思维导图，于是，上学期我稍微做了尝试，把整理的东西用这种结构方式呈现出来，孩子们一看一目了然，到去年寒假，孩子们自己对各个*进行了知识的梳理，用思维导图给我做了一个全面的展示，大家可以翻一翻孩子们做的这些，我们或许从中能看出一个孩子对知识的掌握程度，我们也不能小看这几张简单的思维导图，试想，一个系统的知识结构图能够清晰的呈现出来，需要知识在孩子的大脑内反复进行整理、内化、再整理，才能以这种形式呈现，当这些知识都形成系统存在于他们的大脑了，他们的知识能不牢固地掌握吗？    如何提高*学生的语文成绩   一、阅读教学中的正确观点    　　1、阅读教学中的儿童观    　　*生由于识字不多，实现自主阅读就会有些困难，这种特殊情况，就需要借助任课老师的帮助。前提就是先要开设阅读课，为阅读教学的生本理念创造条件。生本理念又称“生本教育理念”，就是本着对学生负责，以学生为本，一切为学生着想，尊重学生，让学生在舒适的课堂环境中学习的一种新兴的教育理念。接下来就是老师选择阅读课上学生要阅读的书目，选择的时候尽可能地选择一些儿童故事书，因为培养学生的阅读兴趣就要选择学生感兴趣且刚开始简单易懂的内容，学生读起来不用太吃力，慢慢地就会喜欢上阅读了。儿童故事书上图画较多，更吸引学生的眼神，图画还可以帮助学生理解故事内容，生动形象。充分体现阅读教学中学生的主体性，选书从儿童的角度出发，同时充分体现了阅读教学中的儿童观，教育理念与儿童观相结合，得到事半功倍的效果。    　　2、阅读教学中的教师观    　　正确的教师观就是老师要认真对待每一名学生，做到有教无类。用耐心去改变每一个看似顽皮的孩子，只要愿意，他们就会为你而改变，这就是正确的教师观，孩子们很善良也很单纯，只要是用真心相待，他们就一定会顺着老师的引导学习下去，逐渐培养融洽的师生关系。作为老师要学会用学生的思考模式考虑问题，理解他们的感受，发现他们对课文或者课外读物有疑惑的地方，一定要用心教导，逐渐地培养他们对学习的爱好，只有用正确的教师观才能善待学生，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文成绩。    　　二、锻炼学生的习作能力    　　1、日积月累，演绎大精彩    　　如果想要养成良好的习作习惯，就不能怀揣“揠苗助长”之心，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”好的学习习惯并不是一朝一夕就可以养成的，需要经过老师的指导，才可以逐渐形成的，而最能在日积月累中实现这一目标的就是“写日记”。通过写日记的形式，即可以保证学生每天都会接触写作，又可以积累素材，更重要的是经过长时间的练习，学生就可以逐渐培养自己的语言组织能力，只要坚持每天都写日记，学生的习作水平一定会有所提高，每天所积累素材的精华可以汇集在一篇文章当中，运用娴熟的技巧，一定会是一篇精彩的文章。    　　2、厚积薄发，方能大展身手    　　除了每天练习写作之外，读书也是提高学生写作水平的一种不错的途径，老师一定要告诉学生，平常就要养成爱读书的好习惯，“多读书，读好书。”古人云“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理，书读得多，才能开阔学生的眼界，才能掌握正确的写作方法，并将自己的感悟运用到自己的文章当中。在*阶段，由于文化水平有限，要求也就不会有那么高，至少自己读过的书里面所讲的故事可以通过举例的方式，添加到自己的文章里。只有学生积累的素材量达到了一定的水平，才能写出有文采的好文章。所以说，只有多读书，才能积累足够的知识，才能够厚积薄发，写出有文采的文章，在*阶段起到了鉴定基础的作用。    　　3、读别人的书，写自己的话    　　*生的写作能力可能还没有达到可以读写的水平，这时，老师可以让学生抄写一些精选的作文，让学生慢慢练习读写，渐渐的，根据学生的习作水平，老师可以出一些简单的题目，让学生学会仿写，*，要教导学生，我们要善于阅读，学习别人的写作优点，但是如果自己有能力，自己的文章就一定要自己写，借鉴别人的写法可以，但是一定要杜绝原文抄袭，要想写好文章就一定要端正自己的态度。自己不会写的时候可以仿照别人的写法，将自己想表达的感情组织成语言写下来。这就是，读别人的书，之后，写自己的话，然后表达自己的感情。    　　三、培养学生的创新实践能力    　　*阶段的教学应该主要偏向于对学生学习兴趣的培养、学习能力的锻炼以及好的学习习惯的养成，尤其是*语文，需要培养学生的阅读能力、识字能力、理解能力、创新思维和实践能力，所以，*语文的课堂实践探究一直都是各个院校所关注的重点。只有让学生在*阶段就为语文这门*打好基础，才能有利于今后对其他*知识的理解和消化吸收。相信在*语文阶段培养出的创新思维和实践能力将会伴随学生的整个学习阶段，*教育工作者的任务也就变得非常艰巨，既要严格遵循“以学生为本”的教学原则，又要在一定的时间里达到教学目标，同时培养学生的各项基本能力，打造完美的*语文课堂。    提高*语文成绩的方法探究   　首先，语文教师要改变传统的教学观念。    　　*语文教师要对传统的“注入”式教育进行改革，依据“不愤不启”，充分发挥教师的主导作用，要对学生进行启发和讨论式的教育；彻底改变学生“人云亦云”的角色，培养他们善于思考，敢于讨论的精神，使*生能够在新的教学模式中愉快地掌握教师所讲授的知识，这样能够提高课堂效率。    　　我们都知道“兴趣是*的老师”，所以要想提高*生的语文成绩，首先要提高学生对语文这门*的兴趣。    　　学生对语文的兴趣可以由教师通过带领其识字认字，朗诵阅读来培养和提高。*生大都活泼好动，教师要从宏观上对课堂教育结构进行优化。将课堂分成几个相互联系和相互促进的阶段，精心布置课堂上的疑点、并巧妙地加以点拨。在给传授知识的过程中，启迪学生的思维，开发他们的智力，充分调动学生的积极性和主动性，并激发其创造性。    　　*生与中学生不同，因此在语文教学中的侧重点也不同。对*生来说，认字、识字、写字、背诵是语文教学中的基础和重点。因为认读能力是阅读能力中最基本的能力，如果学生不能做到认字、识字、写字，不能跨进门槛，就不可能登堂入室，其他的一切将无从谈起。      　　其次，采取正确的识字认字，理解字义词义语义的教学方法。    　　双行认读是*生识字的方法。如果让学生单独识字，就会割裂识字与阅读的紧密联系。因此在*语文课本中，对生字难词通常都会注有拼音，字体也比较大，行距也比较清晰。这样的设计是为了便于学生将看拼音识字与阅读课文能够同步进行，加强*生学习拼音、识字与进行阅读的联系。    　　*语文教师可以通过两种方法帮助学生理解字词句的意思。    　　一种方法是联系上下文，并结合大家的生活实际来理解体会。比如在某一段遇到可能不太懂的词句，教师可以引导学生将结合上下文，看一看本段的前一段后一段，连贯起来，这样学生就能比较清楚地理解这个不太懂的词句是什么意思。比如“喜出望外”，还可以引导学生练习自己的实际生活，这样学生对本成语的意思领悟得就会更加深刻、具体和真切。    　　除了结合实际和联系实际生活外，语文教师要帮助*生展开丰富的联想和想象力，从而使学生获得某种情感的体验。教师通过摆出事物、投影灯能够让学生进入课本中的角色；或者通过自己与学生声情并茂的语言，让学生能够体会到作者或文章中主人公所表达的思想感情。学生通过自己的联系与想象力获得的感情体验，比单纯靠背诵“本文表达了作者如何如何”的干巴巴的文字要深刻得多。    　　再次，语文教师要指导学生进行正确的阅读。    　　在*语文的阅读方面，语文教师要耐心指导学生进行课文的朗读，帮助学生抓住课文中的关键词句，培养学生朗读、默读的方法，引导学生进行感悟与体验课本。在进行朗诵时，教师要引导学生分清字、词、句，分清句读，从而能够充分调动口、耳、心，正确连贯的读出课本中的语句，并能够从所读出的语句中捕捉到有用的语言信息，对课文的整体内容有大致的了解。    　　语文教师应该为学生树立榜样，用标准地普通话正确的，流畅的，并带有感情地朗读课文。标准的普通话能够帮助学生更好地发音，流畅并带有感情的朗读，可以帮助学生进入课文中所提供的情景，并能够在反复的阅读和联系上下文与生活实际中，理解字词句的意思。而默读，则是要让学生做到不出声，在心里默默地念。我们这里所只的阅读，并不单单指阅读语文课本，教师可以带领学生阅读一些课外的图书。针对*生的心理以形象思维为主，接受形象比抽象思维要快的特征，且*生是学习阅读的初级阶段和启蒙解读。   所以，语文教师在实际操作过程中，不需要对读物进行烦琐地讲解，而应该尽可能地选择带有图画的读物，用自己声情并茂的语言，和学生喜欢的课堂动作形象地再现读物的内容，并能够使课本读物中的重点表象和中心主题思想以尽可能直白的形象进入学生的脑海之中。只有这样，学生才能够激发阅读，享受阅读的乐趣。带有图画的读物是学生进行阅读刚开始起步的阶段，随着时间的推移和学生识字认字数量的增加，语文教师就应该按照阅读思维的发展规律，让学生从阅读图画书到阅读“字书”进行过渡。通过大量的阅读，学生能通过阅读积累并掌握大量的词语与句子。    　　语文阅读不是教师一个人的事情，也不是一个*生的事情，因此，教师应该培养*生之间互相合作的阅读精神。比如在适当的时候进行一堂阅读课，师生之间进行一次关于阅读的交流会。孔子说“不启不发”，因此语文教师要鼓励学生对所阅读的读物中自己比较感兴趣，觉得感人的事情，以及自己对这件事情的感受、想法以及由此而引发的联想说出来。通过让学生们将这些讲出来，能够使学生获得初步的情感体验，感受到*语言文字的优美，思维得到拓展与延伸，同时也在很大程度上使学生的语言表达能力得到提高。    　　*，语文教师必须明白背诵同样是*语文教学中必不可少的手段。    　　*生的记忆力要远远高于理解能力。*语文课本上大部分都是篇幅较短、文意浅白、语言规范、内容丰富、思想深刻的文章。因此语文教师要抓住*生记忆的黄金时期，让学生多背诵课本上的好东西，语文教师在课堂上，要帮助学生理解文章中所描绘的自然现象、风土人情、文化传统、品德精神等；在对文章的讲解中，引起*生对我们赖以生存的自然环境和生产空间的关注，从而培养和提高他们对社会和世界的认知能力。这对学生来说是受益终生的。    如何提高农村*低年级学生的语文成绩   1、开展多样化活动，培养学生的语文学习兴趣    　　兴趣是*的老师。因此，在农村*低年级语文教学中，教师要从学生的兴趣入手，在有效激发学生兴趣的基础上开展教学。培养学生的学习兴趣，可以从以下方面入手。    　　*，*低年级学生具有直观思维，在教学中，教师使用的语言要有激励性、趣味性，并且营造轻松愉快的学习氛围，促进学生主动学习。    　　第二，从教学目标、教学内容等方面出发，为学生创设教学情境，让学生置身于教学情境中，以此培养学生的兴趣。    　　第三，教师可以采用多样化的教学活动，如背诵古诗、朗读课文、写字比赛等，让学生都能够在活动中表现自己，在提高学生自信心的基础上有效培养学生的语文学习兴趣。    　　例如，在《小小的船》这一课的教学过程中，教师可以先播放歌曲《闪烁的小星星》，为学生创设情境，之后让学生自由朗读课文，接着教师配乐范读课文，激发学生的学习兴趣。    　　2、改变教学模式，开展小组合作学习活动    　　在以往的教学中，以教师讲解为主、学生听课为辅，但是这一教学模式对于学生主动性的发挥、教学质量的提高等有抑制作用。因此，在农村*低年级语文教学中，要想开展有效的教学活动，教师需要采取小组合作学习模式。所谓小组合作学习模式，指的是教师根据一定的原则，将班级学生划分为若干个小组，并且以布置任务的形式让小组进行交流与讨论，不仅有利于提高语文教学质量，而且也有利于加强师生、生生之间的互动交流。    　　3、培养学生的学习习惯，提高教学的有效性    　　习惯对于个体的发展有着重要影响，好的习惯对于个体发展发挥着积极的促进作用，因此，教师要培养学生良好的学习习惯。语文学习中的良好习惯主要表现在以下方面：    　　*，倾听习惯。比如，在小组合作学习活动中，教师一般以口头的形式布置任务，学生需要明确教师口头布置的任务，才能有效开展小组合作学习活动。    　　第二，记笔记的习惯。正所谓好记性不如烂笔头，很多知识点如果没有及时记下来，那么很快就会遗忘。因此，培养学生及时记笔记的习惯具有重要作用。    　　例如，教学《四季》一课时，教师向学生提问时，要提出具体、可操作、细化的要求，如“每一个季节都唱到什么景物”，要求学生注意听讲，别人发言时不打断，并且教师要发挥以身作则的作用，培养学生的倾听习惯。