如何形成语文教学风格?教师的个性对学生的影响是相对的，不是绝对的。鉴于语文*带有育人活动的综合复杂性、言谈意表的深刻新颖性、个人性格风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性等，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
语文教学风格的形成一
模仿性教学阶段
一个新的教师，自身的教学经验是非常少的，甚至是没有的，所以对于课堂规律，学生的学习特点都非常的不熟悉，还需要进行摸索，这个阶段比较容易观察其他教师的教学方式，进行模仿，我们称之为模仿性教学阶段。这个阶段缺乏创造性，因为创造是要以现实为基础，而当前正是缺乏这项基础的阶段。教师刚刚走上教育工作岗位，对于职业发展既充满了抱负，同时又很迷茫，对课程结构不熟悉，对学生的纪律调控和课程推进速度把握不好，因此模仿是快速进入教育工作者状态的法宝。新教师要积极主动的模仿，同时也要消极被动的模仿，模仿不代表照搬，应该善于观察，分析为什么会要这样做，然后了解到这样做的目的是什么，有选择性的模范，这样来开展课堂教学，才能够借鉴别人的优点。
模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。
独立性教学阶段
通过对其他教师的模仿之后，就要进入独立性教学的阶段，要通过模范和观察所积累的经验来作为自己独立教学的依据和基础，对他人的教学经验借鉴后，要进行加工，让其为己所用，成为自己的东西，让自己进入到教育状态，使用自己的语言和心得来进行安排教育教学工作的各个环节。当教师在教学过程中积累了一定的经验之后，课堂教学工作就会不再被束缚，而是进入了摸索的阶段，工作几年之后，基本上都能够有研究自己课堂教学艺术风格的想法和意识。会对自己的教学语言进行斟酌，对自己的板书进行改进，对示范性艺术进行把握。这个阶段，教书喜欢自己琢磨怎么样上好课。使用怎么样的方式进入教学内容，有哪些重点需要突破，如何激发学生的学习兴趣等等。这些问题如同一个个挑战，让我们的教学技艺得到提升，让自己的教学风格逐渐的形成。这也是别人教学影子褪去，自己教学风格形成的过程。
独立性教学是创造性教学的前期过程，这个阶段需要打下坚实的基础，为创造性教学提供夯实的基础。有追求的语文教师并不会对独立教学满足，他们会不断的进去，寻找更加真实的自己，更加与众不同的教学方式，对自己的教学风格进行完善和补充。
语文教学风格的形成二
独立性教学阶段
经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节(如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等)。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果，用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。
独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。”
创造性教学阶段
在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷，更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐!到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个性化阶段，日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。
在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的*化方法及追求课堂教学的*化教学效果，力求使每一个学生得到*的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。
语文教学风格的形成三
一、语文教师的气质与教学风格
不同气质的语文教师在教学上表现出来的风格有较大差异，虽然很难说某种气质与某种教学风格有着固定的联系，但它确实是形成不同教学风格的基础。语文教师的气质不仅影响了其语言的气势、节奏，甚至会造成常用词汇、语法、修辞等方面的差别。经常使用关切询问语气教学的教师和经常使用判断命令语气教学的教师给学生感觉上的差异是十分明显的。
二、语文教师的性格与教学风格
语文教师有许多性格品质是学生喜欢的，也有一些是学生不喜欢的。有专家认为，真诚、热情、豁达和富有同情心是教师个性特征中对教学具有显著影响的重要特征。所以，教师要特别重视对性格的培养。作为语文教师要特别注意避免自身性格的畸形发展，避免形成偏执性人格。
三、从个性角度出发，建立适合自己的语文教学风格
乌申斯基曾说过：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能影响性格，一切教育因素都必须建立在教师的个性基础之上，因为人的个性是教育力量*的源泉。”1960年，瑞安斯在一项大规模的研究中发现具有下列个性品质的语文教师能有效地促进学生的学习行为：①关心人、体贴人、理解人、友好和蔼。②有事业心和责任感，喜欢和热爱自己的工作。③在教学中具有激发和刺激能力、丰富的想象力和极大的热情。我国的广东省教育曾对4415名学生进行调查，结果表明，学生喜欢的教师条品质是：①热爱、同情、尊重学生。②知识广博，肯帮助人。③耐心温和，容易接近。④对学生实事求是，严格要求。⑤性格开朗、活泼、幽默。这些研究的结果证明，具有这些个性特征更适合做教师。
