信息技术如何优化语文教学?教学中借助信息技术，可以将海量的语文课外知识引入到课堂教学中，能够真正发挥人文*的优势，使学生感觉到语文知识丰富多彩，感觉到*文化博大精深，有助于实现学生的有效学习。 今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
利用信息技术优化语文教学
课堂上利用多媒体进行教学
教师在课堂上可以利用多媒体教学。目前，多媒体已经成为课堂教学的主要辅助工具，其具有信息量大、使用简单、图文并茂的特点，深受广大教师和学生的欢迎。因此，在*语文课堂教学中，教师应该在课堂上利用多媒体教学。教师应该课下为学生准备相关资料，但是，教师准备的资料应该优中选优，主要是由于课堂时间有限，在多媒体上播放的资料有限，如果教师准备的资料过多，就会失去重点，影响学生的学习效果。教师利用多媒体播放一些重点知识的相关资料。在利用多媒体播放时，教师需要把握播放的速度，给学生留有充分的思考时间，确保学生对于学习的知识能够及时消化，这样才能够强化教学效果，实现有效教学。
另外，还需要重点注意一点，教师需要对多媒体教学的时间进行科学把握，主要是由于课堂教学时间有限，如果多媒体教学时间所占的比例过大，就会影响到教师的讲解，无法使学生了解课堂知识的重点。因此，多媒体教学时间的把握非常重要。例如，教学鲁迅的《社戏》时，教师可以事先准备一些关于鲁迅作品的资料、《社戏》的创作背景和著名的文学评论家对《社戏》一文的评论等，教师将事先准备好的资料利用多媒体播放，这样学生就会对《社戏》相关的课外知识有全面的了解。
利用信息技术进行语文知识的复习
在*语文教学中，教师可以应用信息技术进行语文知识的复习。由于语文教学内容量较大，并且学生在学习过程中会存在遗忘知识的情况，针对此种情况，教师可以利用信息技术进行语文知识的复习。教师可以在互联网上寻找一些复习试卷，然后打印出来供学生平时练习和复习之用。另外，教师还可以要求学生从互联网上寻找相关复习资料，这样，学生在学习新知识的同时，也在复习旧知识，有助于学习进步。
此外，教师还可以利用信息技术搭建网络交流平台，在网络交流平台上，学生之间可以进行学习经验、学习方法的交流，教师也可以在网络交流平台上集中帮助学生解决相关问题，使学生的学习突破时间和空间的限制，通过生生之间、师生之间的良好交流，有助于增进感情，激发学生语文学习兴趣。另外，教师还应该定期在网络交流平台上为学生布置相关学习任务，学生可以根据自身的实际情况，有选择性地完成。学生将被动学习变为主动学习，有助于调动学生学习的积极性，使学生爱上语文这门科目，有助于学生感受到语文知识的丰富多彩，更加努力学习语文知识，有助于促进学生学习的长远发展。
现代信息技术教学优点
1、利用资源的丰富性，为学生的阅读提供更具体更详实的文字材料，提供大容量的教学信息。比如在鉴赏文学作品之前，通常要先介绍作者的生平简历、创作风格、其他作品，介绍时代社会背景，教学过程中往往要对文本中所涉及的一些细节、知识点作详细的解释，作为课堂的延伸，还常常要增加相关的阅读资料等，在课堂45分钟有限的时间里，借助多媒体课件就可以把教师经过筛选的信息更直接地呈现给学生。
2、巧妙借助图片、音乐、动画、录像等，使授课形式更灵活，增强作品的感染力和趣味性，加深学生对作品的理解。比如教*技小品文《神奇的极光》一文时，由于极光是一种特殊的高空大气现象，通常出现于纬度靠近地磁极地区，我国的京津地区少有可能看到极光，南方地区根本不可能看见，因此学生对这一天文现象很陌生。在导学课文之前，我先让学生欣赏了一组高清晰度的极光的图片，极大激发了学生探究极光奥秘的兴趣，使接下来的学习更为主动、高效。
3、借助网络拓展课堂教学，有效地开发与利用多种课程资源，帮助学生树立大语文的学习观，使语文的学习更具开放性和主动性。语文老师要引导学生妥善地利用网络资源，培养对语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习;通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物以及使用计算机进行高效率的检索式阅读;鼓励学生积极拓展运用语言文字的途径，乐于交流自己的阅读心得，展示自己的读书成果;网络的丰富资源为语文*开展研究性学习，选修课等提供了条件，利于学生进行探究式学习。
利用信息技术优化*语文阅读教学
*,上课前布置课前预习,让学生从互联网上搜寻与课文教学有关的参考资料,使学生整体感知课文意境,体验课文内容的情感。同时思考教师给出的阅读探究题(教师提前在班级网络上发布),引导学生上网搜索相关资料,提倡阅读中质疑。学生通过自由和独立的网络阅读,信息检索,筛选信息,在老师的指导下完成获得的知识的构建。
第二,学生利用信息技术收集大量信息后,主动整理相关资料,寻求*答案,形成具有个性特点的思维思想。在这个时候,师生网上交流和讨论,挖掘作者和主人公深层次的情感,*达成共识,对形不成一致意见的,留给学生思考的空间,建议课余时间继续在网上查找资料待思考。学生自主上网查阅材料,然后通过网络来实现教学资源的扩展,进一步优化教学内容和阅读方式。
第三,课外网络自学后,教师要根据学生自学情况,结合课程标准的要求和教学目标,围绕教学重点进行集体讨论探究。如查阅主人公所处的时代背景和社会背景、语文基本知识等资料,指导学生收集、归纳、整理自学阶段所获得有关信息。引导学生集体讨论,组织演讲或辩论,启发探讨分析和深层的思考,从而形成更新更深层的认识和理解。教学中,利用多媒体将音、视频资料,文字、图片以灵活的方式呈现给学生,节省了教学时间,收到了良好的效果。
第四,从课内延伸到课后,创建与课内密切相关的讨论主题,营造讨论思考的氛围,借助班级主页,论坛,班级QQ群等网络平台,引导学生探讨,并鼓励学生将个人的观点写成小论文,在班级语文网络平台上发表,供大家学习阅读和交流。充分利用信息技术平台,将课堂教学和课外有机结合,学生自主学习、探究学习和协作学习得以实现,拓展了语文阅读教学的课堂时空,优化阅读教学内涵,提升了学生的语文素养和思想深度。
