生字教学是语文教学中的一个不可忽视的环节，语文教师都很重视。因为识字是学习的基础，其重要性是不可而喻的。
　　下面是笔者在一次听课中所发现的——
　　老师用小黑板出示了课文后面的生字，学生用自己喜欢的方式、自己掌握的识字方法去认读、识记。坐在我旁边的一位学生马上嘀咕道：“这些字我早就认识了。”我听后觉得很惊讶，一个*的学生，这么多的生字都会了？出于好奇，我就叫她认读（不带拼音）了一遍，并问那位学生：“你怎么早就认识这些字的？”学生马上答道：“我的同桌姓杨，上次我写错了她的姓，后来我查了字典就认识了‘扬’和‘杨’两个字，而且知道了他们的区别；至于‘旬’字，我们在数学应用题中早就见到过了，我还知道一个月有三旬，分上、中、下旬……”
　　无须怀疑，该生早就牢固地掌握了这些所谓的生字，至于后来课堂上对这些生字的教学，对该生来说确实显得有些多余。
　　经过这次听课，我不禁也对自己的识字教学产生质疑：我班也有这种现象吗？我拿了第十二册语文第四课《为人民服务》作尝试，先用投影打出文后的生字（彻、迁、鸿、旺、标、炊、葬），然后问：“谁认识这几个字？”结果举手的有11人。“认识了五个以上的呢？”结果举手的有23人。后来我又抽查了学生的读书情况，抽查的5位同学中，对文后所列的生字掌握较好，无一读错，而文中的其他字，如“削”、“悼”等字都有读错或读不出的现象。
　　这时候，我惊呆了，开始反思！再反思！经过反思，我终于确定了另一生字教学思路：给学生以足够的自主权，在确定课文的生字时，再不以文后的生字表为*标准，而是由学生自己说了算。学生可以根据自己的实际情况对生字表中的内容进行筛选、取舍，若需增补的，可在生字表后续加。已掌握的则用圆圈圈住，不花或少花时间去学，其余时间花在学习自己不认识的字上。
　　效果如何呢？我又马上进入了第二次的实验尝试。结果，我看到了每个学生的生字表上都有不同数量的已圈出的字，更可喜的是几乎每个学生的生字表后都加了不同的字，真可谓：丰富多彩、充满个性。
　　[反思]
　　所谓生字，是指不认识的字。那么，是否生字，应由学生说了算。每个学生因为生活的环境、受到的教育、接受能力等诸多因素的不同，学习的现状并非一致，生字的内容也绝不可能完全一致。课程标准指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，笔者认为，只有课文中那些学生确实不认识的字才是生字，那才是教学中真正该花时间去让学生掌握的，而那些被专家列出的生字，老师应让学生根据自己的实际情况加以筛选。反思我们的教学，忽视因人而异，因材施教，错误地以同一标准来要求所有的学生，这种现象也不少，这必然导致学生的语文学习兴趣淡化，自主学习能力下降。难道在课标理念的指导下，我们不该反思反思吗？